新的课程改革，要求学生学会学习，养成良好的学习能力。概念图是一种组织知识以及表征知识的工具，其在教学上所特有的功能日益凸显。生物学繁多的概念组成了生物学庞大而且错综复杂的知识系统。学生学习起来只能零散记忆，难以系统把握，因此效率低下，进而认为生物学科的学习有难度，学习兴趣不高。概念图作为一种教学和学习辅助方法己经初步应用于教学中，特别是在科学课程中应用较多。概念图策略作为一种有效的教学策略引入高中生物课堂，可提高学生的学习兴趣与学习效率，改变传统的记忆方式。在生物课程中利用概念图，教师可以更好地设计和组织教学内容；而通过自主绘制概念图，学生可以更加清楚明确各章节知识点间的区别和联系，进而完善知识框架和结构，达到系统学习，系统记忆的目的。在介绍国内外概念图研究现状的基础上，结合笔者的前期工作，进行了概念图教学实践研究。本实验选取笔者实习所在学校舞阳一高高一年级的两个平行班作为实验对象。随机拟定六班为实验班，十班为对照班。在实验过程中，对所选取的实验班实行概念图策略教学，而对对照班不引入概念图策略，结合问卷调查结果、学生反馈及教学成绩来检验概念图策略在高中生物教学中的实际教学效果。结果表明，概念图策略在提高学生学习兴趣，帮助学生归纳总结知识，改善学生的认知结构方面有一定的效果，并能在一定程度上提高学生的学习效率与生物学成绩。概念图可以广泛地应用于教学的各个环节。教师在新授课中应用概念图能够将知识系统地传授给学生，便于学生理解整合，从而达到较好的教学效果。教师在复习课中使用概念图能够帮助学生整合新旧知识，形成完整的知识体系，从而很好的帮助学生巩固知识；学生在课前预习时，使用概念图将相关概念提取出来能让学生在听课时更容易接受新知识。在听课时，使用概念图做笔记能减轻学生听课的负担，也能将教师讲授的知识系统的记录下来。课后复习中使用概念图能够帮助学生将所学知识进行整合记忆，提高学习效率；在教学评价中使用概念图能够帮助教师准确把握学生对知识的掌握程度，从而调整教学进程，学生也可使用概念图来进行自我评价，检查出自己的薄弱环节，有针对性的进行复习。然而不可否认的是，采用这一策略也会存在一些问题，概念图引入初期，一些学生对新的教学策略的不适应和概念图在制作上有一定的难度，都有可能导致推行困难，但只要教师悉心指导，循序渐进，概念图还是能发挥重要的作用的。