幼儿时期是人毕生发展过程中十分快速且最重要的关键期,也是习惯养成教育的重要时期。父母是孩子的第一任老师,教师是幼儿习惯养成的直接教育者,但幼儿在幼儿园养成的良好习惯常常回到家中被弱化甚至废止,导致习惯养成教育缺少有效的延续性。介于此,本研究选取湖北省H市6所幼儿园的幼儿家长与幼儿教师,作为此次调查研究的对象,采用结构化访谈法与问卷调查法对幼儿习惯养成教育现状进行全方位的分析,结果表明:1、家长和教师均认识到学习习惯的重要性,其中教师认为紧接着会关乎幼小衔接的问题,因此更应注重学习习惯的培养,且习惯的培养应该由教师主导。家长认为学习习惯与学习知识两者并重,习惯教育主要培养责任在教师。学习习惯养成教育应从培养幼儿学习兴趣入手,巧用儿歌培养学习常规,通过启发式教学法指出不良习惯。学习习惯养成教育成效显示:H市幼儿学习习惯处于中等偏上的态势,存在学习独立性欠缺,学习注意力不集中等不良习惯。问题形成的原因在于家长溺爱,未能进行正确的引导,且教师设置的任务难度太高,教师未能与家长协调统一教育目标。2、家长和教师均认为生活习惯毋庸置疑地处于幼儿习惯培养内容的第一顺位。教师认为生活习惯的培养要以幼儿园为主,家长则认为家庭教育更具有针对性。生活习惯养成教育会开展多种教学形式的教学活动,具体细化到个别活动内容时,可运用图示法建立生活规则,家庭培养更倾向幼儿一日生活常规的练习。生活习惯养成教育成效显示:H市幼儿生活习惯表现较为一般,存在睡眠习惯不佳,偏食、挑食比较常见,缺乏基本的自理能力等不良习惯。问题形成的原因可能与幼儿的家庭成长氛围,父母的教育观念,家长与教师之间的沟通不力相关。3、文明礼貌习惯的重要性得到了家长和教师的一致认同。教师和家长均认为习惯培养的主要场所在幼儿园。文明礼貌习惯养成教育首先应区分年龄段设定教学内容,再活用直观教学法强化,且多采用随机教育的形式。文明礼貌习惯养成教育成效显示:H市幼儿文明礼貌习惯整体表现较好,存在喜欢用武力解决问题,说不文明的语言等不良习惯。问题形成的原因在于日常的家庭氛围不和睦、存在放任型的家庭教养方式,教师与家长不良的行为示范等。4、家园共育促进幼儿习惯养成的具体形式,主要依靠家长与教师进行线下面对面家访、家长会、开放日、家园联系手册交流。此外,培养过程中通过线上沟通进行即时性的QQ群、微信群的图片、视频评比,建立互动平台系统节省了双方时间。基于调查研究结果,笔者从家园共育视域梳理了幼儿习惯养成教育存在的困境:家庭对幼儿园习惯培养工作缺乏信任,家园双方在习惯教育上角色失衡,习惯教育内容和方式上未达成共识以及教师利用家园共育培养幼儿习惯的能力欠佳等教育问题。最后在家园共育视域下针对习惯培养指导方法提出了以下建议:让游戏成为习惯培养的有效载体;以教师为桥梁更新家长教育理念;重视习惯教育中的“重复效应”;提高教师家园共育的专业能力。