2007年5月,国家颁布一项教育政策,即在六所直属师范大学直接培养免费师范生的重大国策。政策指出,免费师范生在上学期间的学杂费一律由国家承担,但在毕业后必须直接从事于国家的教育事业,树立终生从教的信念。国家的初衷是为改善基层教师的结构,缩小东西部教育发展的差距,提高整体教师素质。从政策实施以来,至今已有四年的时间,2007年入学的免费师范生今年也将走向基层教育的讲台。几年期间,国内的心理学和教育学工作者和研究者,纷纷提出了免费师范教育政策的利与弊,以免费师范生为样本的实证研究也展现在一片讨论中。作为国家的一批独特的师范生,吸引众多研究者的视野,他们的成长和发展受到了社会各界的高度关注。免费师范生是否在心理和生理层面体验到幸福感,成就动机水平怎样,自尊水平怎样以及与非免费师范生相对比,两种师范生是否在这些变量上存在显著差异,带着这些疑惑,本研究做以下工作。文献研究发现,成就动机、自尊和幸福感存在两两相关的关系,因此本文采用国内修订后的量表《成就动机量表》(The Achievement Motive Scale,AMS)、《自尊量表》(SES)以及苗元江先生针对中国大学生自编的《综合幸福量表》,主要考察免费师范生和非免费师范生在成就动机、自尊和幸福感上的联系和差异。本研究总共发放问卷598份,有效回收537份,其中免费师范生327份,非免费师范生210份。研究分为三个步骤,其一,考察免费师范生自尊水平、成就动机水平以及幸福感水平的高低以及人口学变量上的差异。其二,考察非免费师范生自尊水平、成就动机水平以及幸福感水平的高低和人口学变量上的差异。其三,通过对比免费师范生和非免费师范生在自尊、成就动机和幸福感上的相同和差异,考察免费师范教育政策。本研究采用SPSS16.0分析处理数据,基于对免费师范生和非免费师范生自尊、成就动机以及幸福感的描述性分析结果,本研究进一步进行各变量的差异检验和相关分析。根据分析结果,运用多元回归考察两大类的关系,这些关系存在于免费师范生和非免费师范生中：第一类,成就动机对幸福感直接的预测作用,自尊对幸福感的直接预测作用；第二类,成就动机通过自尊的中介间接的影响幸福感,即自尊是成就动机和幸福感的中介。最后,通过三者的关系建立路径图。本研究得出以下结论：1.免费师范生的自尊水平在生源地变量上存在显著差异,负性情感水平在性别变量上存在差异。2.非免费师范生的成就动机水平在年级和性别变量上存在显著差异,生活满意度水平在生源地和年级变量上存在显著差异。3.免费师范生与非免费师范生在追求成就动机水平、生活满意度水平、健康关注水平、友好关系水平上都存在显著差异。4.免费师范生的自尊水平、成就动机水平以及幸福感各维度相关。5.非免费师范生的自尊水平、成就动机水平以及幸福感各维度相关。6.免费师范生的自尊、成就动机以及幸福感变量之间存在线性关系,且自尊是成就动机与幸福感的中介。7.非免费师范生的自尊、成就动机以及幸福感变量之间存在线性关系,且自尊是成就动机与幸福感的中介。