班级以“德育场”的形式在培养、发展学生思想、品德、情感、人格等方面发挥着系统整合式的教育力。在班级中，学生首先接触到的是显性德育，但所有显性德育因素的背后都潜藏着隐性的价值判断和情感体验。同时，学生接受显性德育的过程也充满着许多显性德育所无法囊括的隐性因素，这些因素对显性德育的有效和失效发挥着潜在的影响。虽然这些隐性因素对学生来说都是暗默的、潜在的和非预期的，但从教育者角度来看却可以区分为已经被教育者所认识的“准隐性德育因素”和教育者也尚未能明晰的“全隐性德育因素”两个部分。但无论是哪一个部分的隐性德育因素都是通过无意识、非特定心理反应对学生品德心理发挥着极其重要的潜移默化的作用。 因此，本论文认为班级德育场是由显性德育场、准隐性德育场、全隐性德育场组成的“三层次德育系统”。本论文的研究就从具有层次性的班级德育系统的整体着眼，从隐性德育场入手，探讨班级组织权力结构、社会关系、制度规范、管理环境、教学过程、管理评价中存在的隐性德育因素及其对学生品德的隐性影响，提出对班级隐性德育实行“文化管理”和“模糊管理”的理论构想，明确阐述显性德育的理性管理方式与隐性德育的文化管理方式、模糊管理方式之间的有机融合是现代班级德育管理的发展趋向的观点。希望能为提高中小学班级德育管理水平和学校德育工作的针对性、实效性提供有价值的参考意见。