英语口语能力是现代社会人才标准的指标之一,也是大学英语课程教学的重要目标。在大学英语教学中提倡口语探究教学模式的革新具有十分重要的现实意义与研究价值。一般而言,大学英语口语探究教学就是指大学英语教师利用现代教育手段与媒介,调动多种教学资源,以学生为中心,以教师为主导,以学生的自主学习为主要学习形式,辅以其他多种教学方法,指导学生以自我探索与自我研究的方式完成口语技能习得的教学过程。口语探究教学具有开放性、合作探究性、实践性、积极性、主动性、建构性、因材施教性、包容性等特点,而口语探究教学功能则主要包括以下四大功能:语言与技能的融合、学习者自我实现、教学效果优化与教学过程整合。大学英语口语探究教学模式的提出有其深厚的理论基础。本文主要从“建构主义理论”与“学习心理学理论”两大方面论述大学英语口语探究教学的理论基础。建构主义理论认为人们对于世界的理解是以自己的经验为基础,主张以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识;强调以学习者为中心,学习的主动性、社会性和情景化,反对现成知识的简单传授。因而,在学习本质方面,建构主义最具革命性的观点是:学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义;在教学过程方面,建构主义十分强调对话与协作的重要意义,而非传统教学模式下以教师为中心的独白式单向灌输;在学习思维方面,建构主义十分重视学习者批判创新思维的训练;在教学环境方面,建构主义十分注重教学情景的设计与意义建构的体验性。学习心理学的主要理论源泉来自于皮亚杰的认知发展理论,该理论认为主体逻辑思维(心理)发展具有阶段性,逻辑思维结构具有整体性、转换性和自调性的特点,该理论反映在语言学习上可以理解为学生的语言学习是作为学习主体的学生与学习的客体(语言)积极互动的过程。通过大学英语口语教学现状的检视,我们可以发现英语口语教学中存在诸多问题,其主要有四:其一是观念滞后性;其二是学习被动性;其三是口语能力差别性;其四是教学缺乏创新性。同时基于上述存在的问题表征,本研究系统地分析了问题背后的教育政策、环境、教师、学生及教学方法等多重成因,并对此进行了一系列的反思。针对大学英语口语教学中存在的主要问题,本研究首先论证了探究教学与英语口语教学的耦合的可行性,提出了英语口语探究教学的总体目标及其有关教师、学生、教学手段与评价体系的具体要求。在此基础上,本研究又进一步构建了大学英语口语探究教学模式,并利用实证研究验证了该模式的实际教学效果,对这一教学模式存在的不足进行了思考。