本文是针对目前国内研究性学习评价理论研究的不足，不利于研究性学习的发展，更无法满足研究性学习评价实践层的迫切需要的问题，展开了对研究性学习评价本体的研究。文章分析了研究性学习的目的及其对研究性学习评价提出的新要求，在此基础上系统地对研究性学习评价的性质、价值取向及其特点、主体、内容、依据、方法、原则、结果形式及实施途径等基本内容进行了理性分析，为研究性学习评价理论的构建提出了一系列自己的观点、看法。 第一部分，主要分析了研究性学习的目的及其对研究性学习评价提出的新要求。研究性学习的价值取向，客观上规定了研究性学习评价的目的与目标，不仅如此，而且也从宏观上决定了研究性学习评价的性质与价值取向；规定了研究性学习评价的特点、主体、内容、依据、方法、途径等的基本取向，一言以蔽之，揭示了研究性学习评价之应然。另外，还阐述了研究性学习评价的性质及价值取向。研究性学习评价是一种发展性评价，其价值取向是主体取向的评价。 第二部分，主要分析了马克思主义关于人的全面发展学说、实践论、现代知识论、终身教育理论、多元智力理论与研究性学习评价的关系，研究性学习评价从这些学说理论中吸取了无尽的营养，它们是研究性学习评价理论建立和发展的重要源泉。 第三部分，主要分析了研究性学习评价与现代教育评价的思想关系，新的教育评价理论所揭示的观点及理论对研究性学习评价具有重要的指导意义，为研究性学习评价带来了一个崭新的工作思路，用质性评价方法，全面、真实地评价学生的研究性学习情况。 在第四部分里，展开了对研究性学习评价的系统研究，分析了研究性学习评价的特点、主体、内容、依据、方法、原则、结果表示及实施途径等基本内容，研究性学习评价与传统学科评价有许多不同之处，研究性学习评价是一种主体多元、内容丰富、评价方法、结果表示多样等的发展性评价。 最后，对全文研究性学习评价思想进行了总结，指出在评价学生发展时，要创造性整合多种评价方式，以期对学生的研究性学习有一个真实、全面的反映。更重要的是，我们应该树立一种更具人性化及发展观的评价理念，真正认识到学生具有多元的学习方式与能力，只有这样才能形成正确的研究性学习评价观，促进学生素质的全面发展。