古诗词语言精练含蓄,意境优美深邃,是流传千年的经典。古诗词对中华民族,对我们每一个人的影响是长久而深远的。在语言文字运用方面,学习古诗词帮助学生习得更为精练优美的语言文字;在精神方面,古诗词具有的种子能量能在人生的某个节点能发挥出力量,是我们的精神家园。另外,《全日制义务教育教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）重视传统文化教学,而古诗词是学习传统文化的重要途径,其在统编版小学语文教材中的比重大大增加。可见,古诗词教学是语文教学重要的组成部分。但其教学存在问题,教学效果并不理想。首先,笔者通过资料查找,结合研究者们在各校的问卷调查和访谈,从课堂教学的角度分析梳理,总结小学中高年级古诗词教学策略存在的问题和原因。教学策略存在四方面的问题:诵读形式单一,没有读出情韵;逐字逐句翻译,破坏诗词意境;机械讲解分析,忽视情感体验;概括思想情感,没有深入感悟。其次,笔者对王崧舟古诗词教学的三个经典课例《长相思》《枫桥夜泊》《墨梅》进行分析,总结其教学策略。王老师执教的《长相思》,教学策略包括:借助注释插图和问题,读懂“相思之意”;想象“征途”和“故园”画面,读出“相思之情”;互文参照和角色置换,读透“破碎之心”。王老师执教的《枫桥夜泊》,教学策略包括:充分还原意象,读出诗人幽幽愁绪;配乐想象写话,感悟“钟声”文化意蕴;对比“明月”意象,显现“钟声”文化价值;梳理历史脉络,丰富“钟声”文化内涵。王老师执教的《墨梅》,教学策略包括:借助问题支架,梳理“三种梅”;联系相关典故,品读“家中梅”;结合王冕史料,品读“画中梅”;联系梅花诗作,品读“心中梅”;寻找内在关系,了解托物言志。最后,笔者根据课例分析所得,学习可借鉴的部分,提炼总结小学中高年级古诗词教学策略,以供参考。教学策略包括:重视分层诵读,吟诵涵咏,读出情韵;正确把握“理解”,提供线索,理解大意;重视体验体会,展开想象,入情入境;重视深层感悟,互文参照,体悟意蕴。