长期以来,汉语教学界强调“学以致用”,但“学的多,用的少”、“成段表达弱”一直是困扰汉语教学的两大问题。为了解决这两大问题,学界一直在进行积极的探索和研究。从2017年春天开始,北外中文学院的对外汉语教师团队与文秋芳教授共同探讨,将产出导向法理论引入到对外汉语教学,并持续开展产出导向型汉语教学实验。不同于传统汉语教学模式中对教师评价的定位,产出导向型汉语课堂教学强调教师对评价的全面认识,对于学生每一次的产出任务,教师都要给出有效的评价,且每一次的评价都为学生下一步的学习搭建框架,在整个教学过程中实现以评促学的循环对接。但目前基于产出导向法的课堂教学中教师评价的研究还比较少,值得学界关注和探索。本文基于北京外国语大学中文学院20级马来师资班产出导向型准中级汉语口语课堂教学,从中选取该班一个学期（16周）10课的教学录像,通过质性研究的方法对教学过程中教师评价的内容、评价的范围、评价的性质以及评价的理念等方面展开研究,并通过量化研究方法统计分析学生在课上和课后的口语产出的语料,结合教师和学生的访谈材料总结出准中级口语课堂教学中教师评价对于学生口语产出的实际影响,进一步分析教师评价行为的特点、优势与不足,从而为教师评价提出一些针对性的建议。本文经过研究发现,与传统教学模式相比,产出导向型汉语课堂教学教师评价具有以下优势:（1）教师秉持多元化的评价理念,努力实现“评、教、学”的有机结合。（2）教师评价对学生的口语产出中的语言形式、话题内容和逻辑结构三个方面具有导向作用和激励作用。（3）教师评价适应学生口语发展的过程,由繁到简,对于学生口语的成段表达具有形成性优势。基于研究结果,本文提出了对产出导向型汉语课堂教学中教师评价的建议:（1）教师要熟悉产出导向型汉语课堂教学流程,明确各个教学环节的评价重点。（2）教师定期收集学生对教师评价的反馈,促进评学双向互动。（3）师生共同确定评价标准,加强教师评价的区别性。（4）学界构建互动协商的POA教学共同体,不断优化教师评价。希望通过本文的研究,不仅能够完善产出导向法评价部分的理论建设,丰富POA理论的发展,还可以助力教学实践,为教师的教学评价提供借鉴,更好地服务于产出导向型汉语课堂教学。