有效教学行为的研究发现,教师的课堂提问行为是有效教学的主要行为之一。课堂有效教学离不开建立在合理活动设计基础上的提问,教师的提问越是指向教学目标,则这种由提问引发的教学行为越有效。有效或高效教师一般都能通过提问来引发学生的有效学习。有效提问不仅指向教学目标,更应通过对目标的具体化而进一步指向教学任务。教师提问行为是一个上位概念,通过对课堂教学实践的解构,可以进一步分解为指向有效教学的二级指标。教师的提问行为是课堂教学行为中最重要的构成之一,也是课堂互动最经常使用的形式之一。教师的有效提问行为既可以经过较长时间的教学实践反思获得和发展,更可以通过校本培训短期内获得和提高。本研究在界定课堂有效教学的教师提问行为及其相关概念内涵的基础上,对教师课堂行为中的提问行为进行实证观察和理论分析,阐述了该行为的组成成分和要素,解构和提出了相应的行为指标,并将教师提问行为的结构指标转化为对应量表,基于实证观察,为小学语文教师提问行为提出了改进的策略和建议。本研究主要由五个部分构成:第一部分为绪论,主要介绍本研究的缘起、现状及问题域、目的、意义、研究方法以及研究的思路和基本框架。第二部分是核心概念界定和理论基础,主要界定和阐述了本研究的核心概念以及研究的理论基础。本文认为:“课堂有效教学”是指符合教学规律的课堂教学,是关注课堂教学目标的达成度,以及学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的和谐发展的过程。“教师提问行为”是指单位时间内,教师以教学目标和教学重难点为依据,对课堂中的某个提问进行设计、提出和理答的行动。第三部分是有效提问行为的结构指标分解和确定。该部分首先在对前人研究成果进行梳理的基础上,将提问行为分为设计行为、提出行为、理答行为三个一级指标,并对每条指标进行了分析和论证;其中,设计行为分为目标、任务,问题类型设计,完成时间预设,问题表述等四个二级指标;提出行为分为问题类型、问题表述、等候时间、叫答对象;理答行为分为评价、追问、转问、重新组织。第四部分是对课堂提问行为的观察研究,主要记录和分析了两位小学语文教师的课例,以验证本研究的结构指标,并通过实证观察发现教师提问过程中存在的有待改进的普遍性问题。第五部分是存在问题与对策建议,基于第四部分的观察研究资料,提出课堂有效教学的教师提问行为存在四个主要问题:问题类型比例失衡;课堂超时,上课时间长;等候时间不足;教师评价过于笼统。并针对问题提出四条对策:优化提问结构,各类问题各司其职;紧扣教学目标,合理分配时间;留出适量等候时间,为学生提供思考空间;针对学生回答给出具体评价。