随着新课程改革的进行,建设教育强国、推进教育现代化等目标对目前的教学提出了新的要求,如何提升学生的高阶思维及创新能力,如何将高考由单纯的纸笔测验评价向思维能力评价转变是目前教学中的研究重点。《普通高中地理课程标准（2017版2020年修订）》中提出要加强对学生思维结构的评价,评价工具可以借助“可观察的学习成果结构”—SOLO分类理论,因此利用SOLO分类理论可以考查高考试题所要求学生具有的思维能力。地理过程类试题在时空方面涉及的范围广,过程复杂,对于思维水平还在发展的中学生而言有一定的难度,所以本文依据SOLO分类理论对地理过程类试题的思维结构进行分析,期望能够发现地理过程类试题对学生思维能力的要求,充分发挥高考试题对中学地理教学的导向作用。首先,基于SOLO分类理论,本文运用文献法、统计分析法、对比研究法,构建地理高考试题SOLO层次评价指标体系,从试卷整体、不同题型、不同地理过程类型三个角度对2017—2021年全国卷中地理过程类试题的思维结构进行分析,并以年份为单位纵向分析试题思维结构的变化特点。发现地理过程类试题对学生思维能力要求高,考查结果偏向于多点结构（M）及关联结构（R）层次;试题SOLO层次划分梯度显著;相同知识点考查的思维水平层次逐渐加深;演变类地理过程知识是高考考查的重点且考查的SOLO层次最为全面;主观题对学生思维能力的要求高于客观题等结论。其次,基于试卷分析结论,本文运用问卷调查法,对地理过程类知识的教学现状以及教师对SOLO分类理论的应用情况进行调查,发现以下结论:地理教师对地理过程类知识及试题的重视程度有待提高,教师对SOLO分类理论的了解程度有待深入,大多数教师缺乏对SOLO分类理论的系统学习,不能将其很好地运用到教学当中。最后,针对当前地理过程类试题思维结构的考查特点及地理过程类知识的教学现状,本文提出以下教学建议:第一,教师需掌握地理事物的演变过程,寻找演变的原因,把握发展特征,预测地理事象未来的发展趋势;第二,教师可以通过设计分层目标,设置问题链条等方式,将SOLO分类理论渗透到地理过程类知识的教学中;第三,教师可以通过构建知识体系,设计动态的教学情境,进行地理过程类知识的专项训练等途径强化地理过程类知识的课堂教学。