世纪之初,我国启动了新一轮基础教育课程改革,希望借此次改革来解决基础教育中面临的诸多问题并以此来更新整个基础教育体系。“教师身份认同”无疑是其中一个至关重要的影响因素。有鉴于此,本研究试图在对教师身份认同现有的相关研究进行考察的基础上,全方位探讨新课程改革对教师的身份期望,并通过对一线师生进行调查访谈来了解教师们的身份认同现状,同时在此基础上分析了影响教师身份认同的各种因素,进而提出一些有助于教师实现身份认同的有效应对策略和措施。全文主要分为四个部分：第一部分,引言。主要介绍本文的研究背景,当前已有研究对教师身份认同的研究状况,本文的研究思路和方法。第二部分,教师身份认同及新课程改革对教师的身份期望。在对已有的关于“身份认同”的研究进行总结归纳的基础上来界定本研究对“教师身份认同”这一概念的认识。同时总结出新课程改革期望教师以如下身份出现在大家面前：课程资源的开发者；课堂教学的对话者；教育教学的研究者；同事、家长的合作者；学生学习的促进者；学习环境的创建者。第三部分,新课程改革中教师身份认同的现状及其影响因素分析。教师们由于自身及外在因素限制,导致他们在自己的教育教学实践中对新课程的身份认同的现状主要表现为以下三种：认同却力不从心；表面上的认同,实质上的不认同；认同并引领改革前进的方向；基本不认同。结合国内外已有研究成果和对湖南永州中小学教师的访谈结果分析出影响教师身份认同的因素主要有以下三个大的方面：宏观方面的国家教育政策；中观层面的学校组织文化；微观层面的教师个体因素。第四部分,新课程改革中帮助教师实现身份认同的促进策略。要达到帮助教师实现身份认同这一目标,一方面需要国家、社会和学校为教师创设各种优良的外部环境；另一方面也需要教师以本着为国家、家长和学生负责的态度,采取多种有效措施来实现自身的专业成长,以使自己能够跟上新课程改革前进的步伐。