学业坚毅是中小学生重要的学习心理品质之一。在学业上具有高坚毅品质的学生,其内部驱力和学习能力更加强大,这将为其个人成长和未来发展取得更好成就提供更多可能。从外部环境来看,随着学习任务的增加和学习难度的提升,从小学中高年级开始,学生的学习压力明显增大;从内在发展来看,小学中高年级处在意志力发展由不自觉向自觉转变的特殊时期,是学业坚毅品质发展的关键时期。开展小学中高年级学生学业坚毅及其与学业成绩的关系研究,不仅有助于系统掌握小学中高年级学生学业坚毅的发展特点,揭示影响学生学业成绩的内在机制,还可以在实践上明确小学中高年级学生学业坚毅品质的培养和塑造途径,为塑造积极心理品质和提升学业成就提供具体教育对策和建议。本文主要采用问卷调查法,通过两个实证研究来探讨小学中高年级学生学业坚毅的特点及其与学业成绩的关系。研究一整群抽取了804名学生被试,年龄范围为8-13周岁（SD=1.15）,用来检验学业坚毅问卷在小学中高年级学生群体中的信效度;研究二分层整群抽取了1916名学生被试,年龄范围为8-13周岁（SD=1.16）,用来探讨学业坚毅对小学中高年级学生学业成绩的影响及其内在机制。在此基础上,本研究针对小学中高年级学生学业坚毅品质的培养和塑造问题,提供了具体教育对策。经上述研究,本文获得以下结果:1.学业坚毅问卷（AGS）Cronbach’sα系数为0.94,合成信度ω系数为0.94,信度良好;AGS与一般坚毅、积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪显著相关（rs=0.43、0.61、0.74）,效标关联效度良好;AGS单因素结构模型拟合良好（χ2/df=5.18,RMSEA=0.07,CFI=0.97,TLI=0.97,SRMR=0.02）,结构效度良好;AGS在不同性别和年级亚群组之间具有严格测量等值性（strict invariance）。2.小学中高年级学生学业坚毅均值为3.71（SD=0.89）,学业坚毅水平中等偏上。学业坚毅的性别差异显著,男生显著低于女生（3.61VS 3.80,d=0.22）,年级差异显著,四年级显著高于三年级、六年级（3.78VS3.66、3.63,ηP2=0.32）;地区差异显著,城市显著高于农村（3.78VS3.65,d=0.15）;是否独生子女差异显著,独生子女显著高于非独生子女（3.80VS3.69,d=0.12）;小学中高年级学生积极学业情绪中,积极高唤醒、低唤醒情绪均值分别为3.58（SD=0.74）、3.34（SD=0.84）,均处于中等水平;小学中高年级学生学业成绩属于中等偏上水平。3.小学中高年级学生的学业坚毅与学业成绩显著正相关（r=0.44）;学业坚毅分别与积极高唤醒、低唤醒情绪显著正相关（rs=0.60、0.73）;积极高唤醒、低唤醒情绪分别与学业成绩显著正相关（rs=0.41、0.50）。4.积极学业情绪中积极高唤醒、低唤醒情绪在学业坚毅与成绩之间的中介效应模型拟合良好,起完全中介作用,中介效应分别为0.25、0.11,占总效应70.47%、29.53%;积极高唤醒情绪中高兴、希望、满足情绪在学业坚毅和学业成绩之间的中介效应模型拟合良好,起完全中介作用,中介效应分别为0.13、0.23、0.02,占总效应35.08%、60.21%、4.71%;积极低唤醒情绪中的平静、满足、放松情绪在学业坚毅和学业成绩之间中介效应模型拟合良好,满足情绪起部分中介作用,中介效应为0.18,占总效应的40.41%。积极学业情绪中高唤醒和低唤醒情绪中介效应模型在不同性别和不同年级亚群组中均拟合良好;路径等值性检验表明,其直接效应与中介效应均不存在显著差异。5.以实证研究为基础,本研究针对小学中高年级学生学业坚毅品质的培养和塑造问题,提出具体教育对策:（1）开发坚毅培养校本课程,面向全体学生培养学业坚毅品质;（2）制定坚毅培养团体辅导方案,面向大部分学生塑造和提升坚毅品质;（3）采用积极心理学思想为理论指导的咨询和干预措施策略,面向低学业坚毅学生进行个案辅导和咨询;（4）充分发挥学科教学的作用,在学科教学中渗透坚毅品质的培养。本研究表明,学业坚毅问卷在小学中高年级学生群体中具有良好的信效度,可用于小学中高年级学生相关问题的研究;学业坚毅通过影响积极学业情绪来间接影响学业成绩,阐明了学业坚毅影响学业成绩的内在机制。教育者可通过校本课程、团体辅导、个案辅导与咨询和学科渗透等多层面、多途径教育方法,提升小学中高年级学生的学业坚毅水平。