在校大学生承担的主要任务是学业,积极的心理状态会影响他们对待学业的认知、情绪和行为表现。大学生职业价值观的情况可以投射出大学生在具体学习和以后工作中的态度,会影响他们以什么样的姿态投入到一定的生活和学习中。他们对学业的态度也可以投射出他们在树立和培养职业价值观中需要关注的问题。因此选择心理资本作为中介变量,试图验证心理资本因素的积极强化效应对职业价值观和学业倦怠之间关系的影响。本研究是以延边大学300名朝鲜族大学生为调查对象,采用职业价值观问卷、心理资本问卷和学业倦怠问卷对其职业价值观、心理资本与学业倦怠的现状及在性别、年级、专业、独生的差异进行调查和分析,并研究了职业价值观、心理资本与学业倦怠三者的关系。以此丰富相关的研究成果,并为现实的教育提供参考。本文主要从以下四个方面展开研究：1、朝鲜族大学生职业价值观、心理资本和学业倦怠的整体状况；2、朝鲜族大学生职业价值观、心理资本和学业倦怠在性别、年级、专业、是否独生上的差异；3、朝、汉族大学生的职业价值观、心理资本和学业倦怠的差异；4、探讨朝鲜族大学生职业价值观、心理资本与学业倦怠的关系；研究的结论如下：1、朝鲜族大学生的就业期望较高,对未来的职业都有较高的标准,七个维度的高低排序为：发展、环境、独立、创造、物质、利他、成就。职业价值观及发展维度存在显著的性别差异；职业价值观及环境、成就、发展维度存在显著的年级差异；职业价值观及物质、环境、创造维度存在显著的专业差异；职业价值观的利他维度在独生与否上存在显著差异。2、朝鲜族大学生的心理资本总体水平良好,四个维度从高到低依次是希望、自我效能感、乐观、韧性。心理资本的乐观维度存在显著的性别差异；心理资本存在显著的年级差异,心理资本随着年级的增长而逐步提高；心理资本及各维度都存在显著的专业差异；心理资本及各维度在是否独生上不存在显著差异。3、朝鲜族大学生存在较严重的学业倦怠现象,最严重的是行为不当,其次是情绪低落、成就感低。学业倦怠的成就感低纬度存在显著的性别差异和年级差异：学业倦怠及成就感低纬度存在显著的专业差异；学业倦怠及各维度在是否独生上不存在显著差异。4、朝鲜族大学生对成就的要求显著高于汉族大学生；朝、汉族大学生的心理资本水平及各维度不存在显著差异；朝鲜族大学生的学业倦怠程度及各维度均显著高于汉族大学生。5、朝鲜族大学生的职业价值观、心理资本和学业倦怠存在不同程度的显著相关,职业价值观对心理资本、学业倦怠具有预测作用,心理资本对学业倦怠具有预测作用。6、心理资本在职业价值观与学业倦怠之间起中介作用,即职业价值观可以通过心理资本间接预测学业倦怠。