观察能力是智力的重要组成成分,是学生的基本能力之一。通过观察活动,学生获得丰富的感性认识,获得的事物表象的认识,从而催生疑问,引起人们进一步探究。因此它的培养和发展意义都不言而喻。目前初中教育中普遍存在因学生自控力薄弱导致学生观察能力发展受影响的问题。自控力处于非智力因素和智力因素有机结合的核心地位,自控力的发展直接影响学生在学习、生活、社会交往和人格品质的发展。对自控力的研究有助于科学地揭示自我意识对观察活动的控制调节作用,使我们从新的动态的角度去认识学生观察能力的实质、结构和发展规律。以往文献多从学校教育层面关注观察力的培养,但家庭作为教育的起点,具有重要的地位和作用,是一个人成长发展无法离开而又不可缺少的。它对观察力的培养有哪些影响,目前缺乏相关研究。初中阶段是人生的一个特殊阶段,初中生在生理、心理和社会等方面都发生巨大的变化,使得初中生表现出了独特的特点,容易受外界因素的影响。如何在观察活动中调控好自己的行为及思维对当前初中生来说是一个较为迫切的现实问题。本研究采用我国学者费立鹏等修订的由Moss等人于1981年编制的《家庭环境量表》(FES-CV),王红姣(2003)自编的《初中生自我控制能力问卷》,尹坤玉(2012)自编的《初中生观察现状调查问卷》。对上海市一所中学343名初中生(平均年龄13岁)进行问卷调查。结果发现:(1)初中生的观察能力存在年级差异。不同家庭经济地位的初中生具有不同观察能力。(2)初中生的自控力存在年级差异。(3)家庭环境与初中生的自控力与观察能力有显著相关。(4)初中生的自控力与观察能力存在显著的正相关。