教师话语对课堂教学的组织管理和第二语言习得的过程都至关重要(Nunan,1991)。中西方学者从话语分析和第二语言习得的角度进行了大量的教师话语研究并且取得了很大的成绩。但是,他们只是关注了教师话语看得见的“外在”层而,而忽视了教师话语看不见的“内在”层面,即从教师认知的角度进行教师话语研究。教师认知研究的发展揭示了理解教师认知才是理解教学过程的关键所在,因此本研究从教师认知的角度进行,并关注教师话语的“内在”层面。作者进行本研究的目的在于探究中国基础教育EFL教师是如何认知教师话语的,并且探寻影响EFL教师对教师话语认知的因素。因此,本研究旨在为未来的教师话语研究提供一个新的研究视角,帮助研究者和EFL教师更深层次地领悟教师话语的本质。同时,本研究还致力于从理论层面和操作层面给予中国基础教育EFL教师很多帮助,帮助教师们加深对教师话语及教学的理解,使他们更加深入地理解成为一名教师并作为一名教师的真正含义。作者主要是通过访谈和问卷调查来获得数据并进行相关研究。访谈只作为辅助的研究工具,而问卷则是本研究主要的数据来源,并帮助构成本论文的核心部分。访谈完成于2011年10月9日,借助于网络进行的问卷调查始于2011年12月13日,成于2011年12月31日,历时18天。最终,共有164名教师参与本无记名问卷调查,其中141份有效问卷被用于后续的数据分析。作者通过对访谈的誊写资料进行分析而收集了受访教师对教师话语的观点和看法。计算43道问卷问题的平均数和标准差、分析数据并描述结果是作者进行描述性数据分析的主要工作。SPSS13.0被用于进行推断性数据分析,具体说来,作者主要是进行一般线性数据分析并同时进行事后检验。基于数据分析的结果,作者发现中国基础教育EFL教师对教师话语不同方面的认知差异较大。性别因素对EFL教师对教师话语的认知没有影响,而教龄因素和学段因素却有显著影响。因此,作者建议不同类型的中国基础教育EFL教师应该根据自己不同的情形改善和提高自己对教师话语的认知,并且应该更加关注母语使用和语码转化这两个同汉语使用相关的教师话语方面。因为他们确实是非常有效的课堂教学策略,这是有相关理论和正式教学应用结果证实的。因此,基于教师话语对中国EFL教学和教师的重大意义,作者认为教师话语应该作为一门独立的学科纳入到中国教师教育体系中。这对于中国EFL教学和教师来说,意义将是极其重大的!