知识经济、全球化、信息化是21世纪的重要标签,在这样的时代特征下,学生所处的环境愈加复杂。为使学生能在这样一个多元化的社会中生存,各国相继提出适应21世纪的核心素养,在核心素养的要求下,发展科学思维成为科学教育的一个重要目标。《中国学生发展核心素养》根据我国学生心理发展特点而制定,包含六大核心素养,其中的“科学精神”就有对科学思维的要求。同时,科学思维也作为生物学学科所要达到的核心素养目标之一被提出,对于学生发现问题并解决问题以及利用合理的论证作出正确的判断至关重要。基于上述现状,本研究以生物学中的科学思维为观察指标,尝试对真实的生物学课堂进行观察,得到当下教师在课堂上培养学生科学思维的情况,并结合观察结果提出相应的改进策略,具体研究思路如下:（1）根据对大量主题为“科学思维”的文献以及生物学课标进行研读,深刻理解科学思维的内涵和外延,在这基础上对已有的科学思维观察量表进行适当改编,使之适合本研究对教师行为进行观察评价。（2）根据常态课实录的内容以及数量,相应地在优质课网站平台选取同数量同内容的优质课,通过使用观察量表对两种课中教师的课堂科学思维落实情况进行评价,利用编码记录表进行统计。（3）通过对比分析常态课和优质课中教师落实科学思维培养的情况,总结两种课例中教师落实科学思维存在的差异,以及共同存在的问题,提出相应的教学改进建议。通过对上述内容分析和研究,得出以下研究结论:（1）常态课和优质课均能体现教师培养学生科学思维的过程,与过去“满堂灌”的课堂特点有所不同。但两种课型的教师均不能有效地引导学生进行创造性思考。（2）常态课中教师在科学思维培养的体现程度和课程教学的思维化设计上均不够:科学思维的指标涵盖较为单一,课堂引导学生进行科学思维的时间不多,科学思维的无效提问居多。（3）优质课与常态课相比,教师更重视对学生进行科学思维的培养:课堂大部分时间为高效的思维课堂,且课堂中体现的科学思维培养指标较为多样,通过设置涵盖多个不同科学思维指标的相关问题和情境来引导学生进行思考。基于以上研究结果,笔者提出如下教学建议:（1）教师应在单位课堂中尽量培养学生多种科学思维指标;（2）创设能够引起学生进行科学思维的情境;（3）教师应该突破创造性思维培养的短板;（4）教师要进行更多的有效科学思维提问。