基于教师专业发展研究的不断深化,研究教师具备何种知识作为衡量教师专业化程度的重要标志,在相关研究中占据着举足轻重的位置。如何发展具体学科教师的教学知识一直是学界探讨的热议话题。笔者在梳理研究相关文献后,基于教学知识相关理论基础和参照相关学者针对数学学科所提出的分析模型,构建出了关于数学教师教学知识结构框架,并以此为指导给出中小学数学教师教学知识各层面的操作性定义。该框架主要包括两个一级维度,即数学教学内容知识和教学策略知识,在教学内容知识维度包含有数学基础性知识、数学横向知识和数学纵向知识;在教学策略知识方面包含有关教学要求的知识、有关学生学情的知识和有关教学设计与组织的知识。基于此框架定义,通过对于教师知识来源的相关文献整理和前期实地走访调查,搭建起了中小学数学教师教学知识生成路径的三维度框架,即自我学习与反思、集体学习与反思、教学实践与反思三层面生成路径,共包含15种一线数学教师教学知识主要的来源路径。本研究着重调查数学教师在教师发展的不同阶段,生成教学知识的路径是否具有差异性并分析不同路径对于数学教师教学知识的发展具有何种影响性、影响因素的由来;针对不同群体的数学教师开展生成路径的调查。以上海市中小学(初中和小学)在职数学教师以及学科教学数学方向的应届硕士毕业生为调查对象进行样本调查,并采用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法,通过使用问卷调查和访谈提纲两种研究工具将量化研究与质性研究相结合,最终总计回收203份有效问卷数据,并根据前期问卷调查的相关结果设计了访谈提纲,对8名身处不同教龄阶段的教师进行针对性访谈。最终,以问卷调查所得数据并通过访谈加以佐证,研究得到主要的结论有:1.对于数学教师而言,最重要的路径是教学实践与反思层面的路径,其次是自我学习与反思层面的路径、集体学习与反思层面的路径。2.自己常规教学实践后的反思与体会,同事间教学实践讨论后的反思与体会,参与数学竞赛类、创新类课程的教学与反思,参与同级数学教师日常教学中的集体备课、研讨是最重要的四种路径。3.学校数学学科校本培训,参与同级同类学校间外派、交流或轮岗,阅读数学相关的专业期刊、论文及教辅材料等书籍,入职前所参与、经历的各类数学教育实习、见习是最为一般的四种路径。4.数学教师教学知识生成路径存在差异并且在不同群体的教师中存在显著性差异,主要体现在“不同学历”,“不同教龄”,“不同学段”,“不同办学性质”等方面。针对上述结论,为更好地促进数学教师教学知识的发展,本研究提出应当以实践作为导向进行职前教师与在职教师的相关教育与培训,开拓从理论知识到实践性知识转化的相关渠道;通过以“课例分析”为主题开展相关教研活动,加强教师间合作与交流的机会;树立和引导教师具有终身学习的意识。