长期以来,我们一直固守着“教材即知识”、“课本即根本”的陈旧观念,习惯把教材作为学科知识的主要载体,教学内容必须是定论、原理、法则、定理,教师的教学具有绝对的权威性,课本成为教师教学的主要工具,教材成为教学活动的主宰,师生成为为课本的附庸和教材的奴仆。随着新一轮的课程改革,越来越多的人认识到这种“绝对化”、“权威化”的教材观已经不能顺应时代的潮流。那么我们究竟应该持一种怎样的教材观?如何发挥教材的最大作用?在具体的教学活动过程中,应该怎样处理好教师、学生,教科书三者之间的关系?这都是我们需要深思和研究的地方。本文以新课程理念为指导,阐述了新课程理念倡导:l、教学内容丰富化。2、教学主体生本化。3、教学过程动态生成化。4、教学评价多元化。在对我国现行教科书进行功能评价的基础上,特别是针对我国现行高中地化学教材中存在的诸如:难以实现“三维”目标的统一、图虽多但问太少而不利于创新思维的培养等问题,阐述了教材二次开发的必要性。结合新一轮课程改革总体目标的历史性转变—从学科、知识本位转向以人的发展为本,提出了化学教材二次开发的基本原则,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”一体化原则;结合时代和科技的发展原则;理论联系实际原则;以学生为中心原则。以建构主义理论、STSE教育理论、后现代课程主义为主要理论指导,结合高中化学教材的实际,提出了化学教材开发策略和二次开发方法。并结合我国现行高中化学新教材的具体案例进行了实证研究。