建构主义学习理论认为,知识不可能在个体之外独立存在,学习者是通过对自己原有经验的总结进行知识建立的。地理学科是七年级新生从小学升入初中后新接触的一门学科,是系统学习地理知识的开始。但调查发现,学生在学习地理知识之前,他们通过自身成长和学习经历,对世界上的各种地理现象以及相关知识已有自己的认知与见解,在脑海中已储备一定的地理知识,而这就是本文所说的地理前概念。在笔者提出该研究之前,目前对于前概念的研究多是集中在生物、化学、物理等学科上,对地理前概念的探究可以说是少之又少,尤其是对七年级新生地理前概念的现状及向科学概念转变的路径研究,还处于空白状态。并且通过交流发现,七年级地理教师对地理前概念有部分了解,但是未引起重视,很多教师只是根据各自的教学经验进行地理科学概念的常规教学,忽视了大部分七年级新生存在的地理前概念。同时部分一线教师缺乏针对性和系统性的地理前概念学科认知和必备的地理前概念向科学概念转变的路径及相关案例。基于此,本文对七年级新生地理前概念进行了深入研究,并将有意义学习、最近发展区、建构主义等相关学习理论作为理论支撑,利用文献研究法、访谈法、调查问卷法、实验法等研究方法,并采取T检验进行了统计学分析,以云南师范大学实验中学的初2018级七年级新生为研究对象进行了研究,分析现阶段七年级新生地理前概念的现状及成因,总结其对地理学习的影响。并结合前人的研究,根据七年级新生的特点提出前概念向科学概念转变的路径,选取七年级三个平行班分别作为实验班和对照班开展前概念向科学概念转变的教学实践印证,总结分析教学过程中学生在课堂上所反馈出来的地理前概念问题,进而针对性的采取方法进行指导及科学转化。本次研究既为一线地理教师的地理教学提供了范本,有很强的借鉴意义,同时又提出了实际操作的方法和路径,具有一定的推广价值,更有利于提高学生对地理学科的学习效果。在本次研究中,得出以下结论:第一,七年级新生地理前概念集中在具体事物或现象。通过问卷调查发现,七年级新生在没有正式接受地理学科系统的学习之前,已经掌握和了解了一部分地理的相关知识,他们用自己原有的认知水平和成长经验,总结、加工形成了自我认知体系。但这些地理前概念都是集中于具体事务和浮于表层,抽象化的地理知识乏善可陈,并且不同的学生所掌握的地理前概念的程度还不一样,各有差异,但共同点是都没真正理解和掌握其内涵进而形成地理科学概念。第二,学生地理前概念的来源渠道广泛,且个体差异大。学生的地理前概念来源渠道是十分广泛且复杂的,调查总结有如下方面:(1)家庭方面,包括家长学识、职业、社会阅历等;(2)电视、网络方面;(3)生活经验;(4)学习经历等。可见学生地理前概念的来源渠道很多,而且即使是同一种来源渠道,因为各种原因,导致学生个体间的地理前概念也各不相同,这对当代地理教师提出了更高的要求。第三,小组合作学习和直观演示学习是学生乐于接受的方式。学生学习过程是具有传递和感染能力的,通过合作学习,共同探讨,会形成“蝴蝶效应”,通过头脑风暴,把地理前概念逐步转化为地理科学概念。而教师通过讲解、启发、直观演示的方式,帮助学生加深理解。第四,地理前概念向科学概念转变的路径具体如下:(1)设置情境(问题情境、实践活动等),引发认知冲突;(2)利用多种教学手段(生活实例、多媒体动画演示、地理视频等)促进学生地理前概念向科学概念的转变;(3)小组合作讨论探究。