本研究使用TPRS教学法进行对外汉语初级口语教学研究,要求在教学中教师不要局限于课本上的教学内容,在课堂上要以培养学生的口语输出能力为主。本研究的研究目的有两个,第一个是在对外汉语初级口语实验班进行TPRS教学法,对比实验班与对照班的口语测试成绩,分析两个班的初级水平学生口语测试成绩是否存在显著性差异,检验TPRS教学法是否适用于初级口语教学。第二个是通过调查了解初级汉语水平学生对TPRS教学法用于对外汉语初级口语教学的态度。本次研究对象为铜仁某高校的留学生,使用定量和定性的方式,研究工具为HSKK初级口语测试卷、问卷和访谈。在实验前用HSKK初级口语测试卷来确定实验班和对照班,两个班共45人,口语测试成绩没有显著性差异,口语水平均为初级。教学实验后对实验班和对照班进行后测,对比对照班与实验班两个教学班级的口语成绩,两个班在经过教学后口语成绩均有提高,但两个班的成绩在教学实验后出现显著性差异（P=0.00,P≤0.05）,并且实验班的成绩明显高于对照班。说明TPRS教学法能够有效地提高初级汉语水平学生的口语成绩。研究通过问卷和访谈调查了解学生对对外汉语初级口语教学中使用TPRS教学法的态度,结果表明学生喜欢教师在口语课堂上使用TPRS教学法,TPRS教学法能够帮助学习词汇,能帮助将学到的知识运用于生活中。教师在使用TPRS教学法时,教师的反馈有助于理清学生思路,提高学生发言的积极性,在口语课堂上提供具有真实性的故事情境。朗读故事提高了学生汉语口语表达的流利度,加深了学生对学习内容的印象。说明TPRS教学法能适用于初级口语教学。本研究展示了TPRS教学法用于对外汉语初级口语的教学模型,教师在教学中引导学生编创故事,朗读故事内容。最后讨论说明在今后的口语课的教学中,教学活动的安排要能帮助学生进行口语输出,重视朗读在初级口语教学中的作用,教学活动要考虑协调连贯,循序渐进。本研究的教学实验发现,TPRS教学法能够让学生的口语成绩显著性提高,对对外汉语初级口语教学有积极意义。