发展性教师评价的理论在 80 年代产生于英国和美国,其目的是促进教师的发展,突出教师在评价中的主体地位。目前其理论的发展日趋完善,实践中已取得了巨大的成就,得到了社会的认可。发展性教师评价思想是从 90 年代后期开始传到我国的,通过与传统的奖惩性教师评价制度比较,从中找出了传统的奖惩性评价存在的不足。现正处在如何把理论思想结合我国的实际情况进行应用的探索阶段。体育教师作为教师中重要的组成部分有其特殊性。目前,在对其评价方面还处在传统评价思想指导下的奖惩性评价阶段,没有关注体育教师的未来发展。评价思想的滞后,严重的阻碍了其评价体系的发展和建立。在《体育与健康课程标准》实施后,这种对于体育教师的评价就更显落后。因此,笔者试图引进国外发展性教师评价理论,从高中阶段入手,在《体育与健康课程标准》指导下对高中体育教师评价指标体系进行研究,设计出一套能够反映高中体育教师能力素质的框架构成,又能客观区分出能力结构中重点与非重点的比例关系,并能够在教学评价的实际操作过程中可操作的多主体评价指标体系及其权重分布,旨在为新课程的实施和学校体育教学改革提供有益的参考。本文应用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法对新课程标准下高中发展性体育教师评价指标体系的理论、内容、方法等进行研究,从而制定新课程标准下高中发展性体育教师评价指标体系和指标体系的操作量表,为高中体育教师的评价提供切实可行的评价量表。本文建立的高中发展性体育教师评价指标体系是符合新课程标准对体育教师评价的要求,能够充分评价体育教师的专业素质和课堂教学能力。它运用发展性教师评价理论从专业素质和课堂教学两个维度对高中体育教师进行评价,突出了评价是为了发展的目的,并从主管领导、教师自身、同事和学生四个评价主体对体育教师进行多角度评价,体现评价主体的多元化。本文建立的评价体系试图为其他学科在新课程标准下评价体系的建立和体育教育专业学生的能力培养提供有益的参考。