教师评价在促进教师专业发展、提升教育质量方面发挥着重要的作用。但长久以来,我国教师评价存在唯分数、唯升学、唯学历、唯资历、唯论文的倾向,国家也相继发布相关文件要求破除“五唯”,“五唯”不仅与新时期人才培养不相适应更是对教师专业发展的忽视。那么,上海中小学教师接受的考核情况如何?是否会对教学改进起到促进作用?本研究的落脚点选定为以教学改进的微观层面,并从中小学教师的视角去窥探上海中小学学校评价制度建设情况,以期来为上海中小学学校评价制度建设提供相关意见。具体研究流程如下,首先,通过问卷调查,对上海中小学教师评价的现状进行分析;其次,调查教师在上一学年接受考核评价后是否得到反馈,然后,针对获得反馈的教师群体,将从学科知识、教学能力、作业设计及批改、学生指导和学生评价等五个方面分析反馈对教学改进的积极影响,并结合访谈,深度挖掘反馈对上述五个方面的促进上产生差异的原因;再次,从教师的性别、教龄、职称、学历、学段等因素进行考量,来分析影响教师看法的因素;最后,从学校角度着手,提出学校层面改进教师评价的建议。本文的研究结论主要包括:通过调查发现,上海中小学大部分教师在评价后会得到反馈,评价在促进教学上会起到积极效果。反馈对教学能力、学科知识及学生指导的促进要高于对作业设计与批改及学生评价的促进。教龄、职称、学段成为影响教师认同感的关键因素,教龄长、职称高的经验教师对评价在促进教学上的认同度低于其他专业发展阶段的教师,高中教师对评价在促进教学上的认同度低于小学和初中教师。通过访谈发现,反馈主要集中在对所教学科教材的理解与把握、课堂教学管理及对学生的理解与关注等,所以,对学科知识、教学能力及学生指导这三方面的影响会更大一些。同时,如果能给予教师更多正面的、积极的反馈,也会让教师抱有更积极的心态,迎接工作中的挑战。最后,本文针对学校教师评价制度目前存在的问题提出对策和建议:合理设定考核指标,实施分层考核评价,如确立科学的评价指标和内容、建立分层评价机制。加强实施保障,确保评价有效开展,如坚持多主体评价、打通反馈渠道、搭建信息化平台。营造教师评价的良好环境,如教师评价要兼顾公正、多元化、个性化及教师评价应倾注人文关怀等。