新课程标准要求关注学生情感，关注学生的心理发展，教师们也普遍认识到情感因素在语言学习中的重要作用。自我效能感（self-efficacy）理论已成为教育心理学研究的前沿问题，学生学习自我效能感对学习行为及成就有重要影响。自我效能感高的学生对其学习的自我监控能力较强，并对其目标定向及学习成绩具有积极的影响。因此，对学生学习自我效能感及其教学策略的研究对于提高外语学习成绩和教学效果有重要的意义。目前，我国对学生英语学习自我效能感的研究多集中在城市中学或大学里，针对农村中学生这一群体的学生英语学习自我效能感的研究还比较缺乏。在我国，农村人口约80%，而农村中学的学生来说，要改变家乡落后面貌，要走向世界，学好英语显得更为迫切与必要。那么，农村中学生英语学习自我效能感的现状如何？在教学中，教师可以采取怎么样的教学对策呢？本研究主要围绕这些问题而展开。本研究力图解决一下四个问题：农村中学生自我效能感的现状如何？自我效能感有没有显著的性别差异？英语学习自我效能感与英语成绩之间有没有显著的相互关系？提高学生英语学习自我效能感和英语成绩的对策有哪些？为了更好的解决以上的问题，本文首先综述了国内外对英语学习自我效能感的研究现状及其相关理论，以此作为论文研究的理论支撑。在以往相关文献的启发下，本文采用了由班杜拉和德国临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授等编制的自我效能感综合量表，本在此基础上设计了一份英语学习半结构式调查问卷，旨在探寻导致学生自我效能感低的主要原因。参与本次调查研究的学生为驻马店市泌阳县第二高中高二的两个班的学生。通过对研究结果进行分析，作者发现：总体上，农村中学生英语学习自我效能感严重偏低，几乎90%的学生自我效能感中度偏低，相反只有10%左右的学生自我效能感水平高。农村中学生中，男生自我效能感稍低于女生，不过，总体没太大差异。学生自我效能感与英语学习成绩两者之间成正相关关系。导致农村学生英语学习自我效能感偏低的主要原因有：学习生活的环境差，条件受限；父母对子女的学习重视不够；过度的学习压力等，以及来自学生自身的知识基础差；缺乏语言学习上的“冒险性”行为等。最后，为了培养和提高农村中学生自我效能感的水平，从中国文化背景，和中学英语教学的实际出发，作者提出了一些行之有效的策略，即帮助学生设定合理的目标；给予学生积极地期望；创设宽松的课堂环境等。