台湾学者邱祖贤认为,教师的专业成长可分为三步曲:实习教师,初任教师,课程领导者。而在传统的课程管理体制下,教师游离于课程管理之外,在课程实践过程中缺失必须的课程领导智慧,致使许多美好的课程计划难以实现,许多理想的课程愿景难以达及。教师的课程领导智慧是教师在课程领导实践中所达到的一种至高境界的品质和状态,是教师在复杂的课程领导实践情境中形成的批判性认识和创造性解决问题的才能。教师的课程领导智慧生成需要必备的知识基础、经验基础、认知基础和行为特征基础。其生成过程,是一个需要反复观察和证明的复杂事实,本研究只是提出了一种基于观察和理论借鉴的猜想。传统校本研训的做法,由于积淀成了封闭性、保守性和实用性的教师文化,造成了教师课程领导智慧的缺失。生成教师课程领导智慧的校本研训需要有适切性的理念和有效性的策略。本文分五个部分:第一部分——前言。对于本研究的时代脉络进行分析,指出生成教师的课程领导智慧是当代课程改革、教师专业成长的内在需求和必然选择。说明本研究的理论和实践意义。第二部分——对教师课程领导智慧的内涵进行分析。首先对课程领导的功能及层次进行了分析;其次对智慧的内涵进行了分析;最后结合这两个方面的分析,对教师课程领导智慧的内涵进行了阐述。第三部分——教师课程领导智慧生成的基础。生成教师课程领导智慧的基础有知识基础、经验基础、认知基础、行为特征基础等方面。第四部分——教师课程领导智慧生成的过程。首先对教师课程领导智慧生成的基本过程进行了描述。其次是阐述了教师课程领导智慧生成的基本环节。主要有三个环节:环节1,教师初级课程领导智慧的生成;环节2,教师课程领导实践;环节3,教师课程领导智慧的生成。第五部分——教师课程领导智慧生成的策略。主要对传统校本研训过程中教师课程领导智慧的缺失进行了检视与归因。在此基础上,提出了生成教师课程领导智慧的校本研训理念和策略。