Mcleod(1987)提出写作的过程不仅是学生们认知的过程,还会受到情感因素的影响。因此,学生们在写作过程中都会不可避免地受到来自情感或心理层面因素的影响,自然也就包括写作自我效能感。该理论是班杜拉(1986,1997)由提出的自我效能感理论引出了写作自我效能感,它指的是个体对自己是否有足够的信心去完成某种规定的写作任务。与此同时,国外的诸多研究提出一个关键点,在写作的各阶段,写作者头脑中的观念和具有的态度都有着不可磨灭的影响(Faijley et al.,1985),并且同时指出将在之后的学校写作改革中,对于自我效能感的研究会开辟出一条新的思路(Beach,1989)。但其作为教育心理学的兴起的一个新领域,只有较少的学者涉及,而大学英专或非英专的学生或高中生常被选作调查研究的对象,所以基于此,本文选初中生为切入点,主要探讨以下研究问题:1.初中生的英语写作自我效能感的现状如何?2.初中生的英语写作自我效能感在性别以及年级上存在差异吗?3.初中生的英语写作自我效能感与写作成绩有何相关性?本研究采用量性的研究方法,以滨州市渤海中学的学生为研究对象抽取了278名学生,首先对被试者的写作自我效能感进行了问卷调查,并且收集了研究对象的期末写作分数作为其写作水平,最后运用统计软件SPSS22.0对收集到的所有数据进行了详细分析。本研究的结论如下:1.初中生总体的、以及所包含的两个因子写作的任务和写作的技能自我效能感普遍属于一种中等的水平层面,并且对比两个维度发现前者明显高于后者。2.不同的年级所具备的写作自我效能感确实存在明显不同,主要表现在九年级学生们的写作自我效能感要明显高于七年级和八年级学生,综合来看七年级的学生们对进行写作的自信心是最低的。同时女同学对于完成各种任务以及运用多种写作技能的信心明显高于男同学。3.初中生的英语写作自我效能感及其两个维度写作任务和技能方面都与写作成绩呈一种显著的正相关关系,即如果写作者具有更高的写作自我效能感,那么他更有信心完成写作任务并使用写作技能,相应的他们的写作成绩就越高。本研究的教学启示如下:(1)为学生树立榜样示范促进互相进步;(2)采用“过程教学法”而不是产出教学法;(3)写作教学建立多元化的反馈模式与机制;(4)帮助他们做出正确合理的归因。本研究的不足之处:由于本问卷所调查的研究对象的容量相对不足,并且由于条件不足只通过一次期末考试的成绩作为研究对象的写作水平,还不够全面,造成写作的体裁相对单一,不全面。所以,在进一步的研究中首先要尽量扩大样本的容量,并且采取多样化体裁和话题的作文类型来检测学生的实际写作的水平。