教师课堂话语是指教师在课堂上为组织和从事教学活动所使用的言语,它是教师向学生传授知识的主要方式,也是教师进行思想教育的重要手段。会说话的教师不一定能成为一名优秀的教师,但是一名优秀的教师一定是会说话的人。要学会“说话”,也就是要掌握教师课堂话语的艺术。一堂课能否取得成功,跟教师课堂话语的组织有着很大关系。课堂上,教师的想法、观点要通过课堂话语被学生所接受,教学内容也只有通过完美的教师课堂话语的组织才能达到理想的教学效果。为了更有效地传授知识、训练学生的语言技能和合理组织教学,教师应该认识到教师课堂话语的重要作用,自觉的关注课堂话语的质量,使课堂话语成为一门真正的艺术。近年来,教师课堂教师话语研究逐渐成为国内语言学家和教师研究的热点之一。作为一门大学生必修的课程,大学英语综合课的重要性不言而喻。研究大学英语综合课教师课堂话语有利于语言教师话语的培训和职业发展。教师通过观察和分析自己以及同事的课堂话语行为,可以对行为的合理性、行为背后的个人观念加以反思,以便改善课堂行为、提高专业水平。有鉴于此,研究大学英语综合课教师课堂话语,对于提高教学质量和加强双师型教师建设都具有积极意义。本文以语域理论和情景语境理论为基础对大学英语综合课教师课堂话语进行研究。首先,叙述了研究背景、研究目的和意义,以及本文的框架结构。然后,介绍了教师课堂话语的定义,并对国内外对于教师课堂话语的研究情况进行了梳理。接着,作者以语域理论和情景语境理论为支撑,对大学英语综合课教师课堂话语进行分析,具体采用了个案研究和调查研究两种方法。在个案研究中,作者对山东农业大学5名英语教师的大学英语综合课进行录音,然后将录音材料进行转写。在调查研究中,作者对这5名英语教师和240名非英语专业大学生进行了问卷调查和半结构访谈。通过对录音材料和问卷调查进行分析,作者阐释了大学英语综合课教师话语的类型和现状。在此基础之上,作者指出了本研究对大学英语教师的启示。最后,作者对本文的研究结果进行了总结,并提出了本研究的不足之处以及供将来进一步研究的建议。