随着信息技术与教育领域的深度融合,双线混合教育成为教育新常态。在教育部对“三个课堂”的大力推广下,多个优秀学校将专递课堂作为对口帮扶薄弱学校的信息平台。依托于专递课堂,优秀学校主班教师可在异地将优质课程资源同步直播至“1+N”个辅班课堂,对帮扶学校的学生进行异地同步授课。在一定程度上,专递课堂扩大了优秀师资的覆盖面,促进了优质教育资源的流动。但随着专递课堂的开展,在线教学所存在的问题也日益凸显。为探寻专递课堂在线教学中的具体问题,本研究论文以云南省昆明市宜良县Y中学专递课堂辅班学生为研究对象,采用问卷法、访谈法和课堂观察法,并以探究社区理论为切入点分析影响辅班学生在线临场感的人口学因素、在线教学中存在的问题,最后提出针对问题提出适切性建议,以期为专递课堂的管理、教学等方面提供可借鉴的参考。总体而言,研究结论如下:从人口学变量来看,辅班学生在线临场感在性别上不存在显著差异,在年级、学科、年龄和成绩等级四个变量上存在显著差异。具体来看,高二年级学生的在线临场感高于高三学生;文科生的在线临场感高于理科生;低年龄学生的在线临场感高于高年龄学生;成绩等级高的学生在线临场感高于成绩等级低的学生。根据探究社区经典理论,发现Y中学专递课堂辅班学生在线临场感存在一下三个方面的问题:其一,在社会临场感上,课堂交互匮乏导致辅班学生归属感缺失。表现为辅班学生缺乏情感表达渠道、主辅班学生之间缺少开放交流机会、主辅班学生之间缺失群体凝聚力。其二,在认知临场感上,探究活动片面化导致辅班学生自我效能感降低教学临场感维度。表现为激发事件高于辅班学生认知水平、协作探究限于主班学生范围之内、信息整合拘于同一班级认知层次、问题解决囿于单一层面的学习任务。其三,教学行为偏差导致辅班学生学业成就感下降。表现为教学设计与组织偏离辅班学生学习需求、促进对话忽略辅班学生的交流需求、直接教学忽视辅班学生的评价反馈。最后,基于探究社区经典理论以及专递课堂教学上存在的具体问题、原因,提出提高专递课堂辅班学生在线临场感的适切性建议:一是畅通多元化交流渠道,增强辅班学生社会临场感;二是设计适宜的探究活动,提高辅班学生认知临场感;三是改善教学行为,提升辅班学生的教学临场感。