本研究借鉴吉登斯的结构二重性理论,以“双一流”大学H大学为例分析本科生在学习实践活动中与学分绩点制的互动与互构过程,及其所导致的制度与行动困境。通过分析H大学与学分绩点制相关的政策文本,本研究认为学分绩点制是以学分和绩点为基本测量指标的教学管理和学业评价制度,并具有规则性、资源性、价值性三重性质。学分绩点制作为规则和资源的集合体,以绩点排名和以绩点为基础的对资源的占有性和可获得性为标准在实践中对学生进行客观分层,在本科生“圈层”结构下学分绩点制激发了“内圈人”与“外圈人”差异化的学习竞争行动。另外,学生是具有能动性与反思性的主体,针对绩点制的约束效力,学生也采取了以“先发制人”“数字游戏”“攀关系”和逃避技巧等为表征的策略主义行动。在本科生策略主义行动下,高校场域中生成了“分数拜物教”这一后果。分数拜物教的实质是学生对绩点及其背后所代表的符号的崇拜,而学分绩点制中多重逻辑关系失衡所引发的制度异化则是导致高校“分数拜物教”整体性氛围的主要原因。针对学分绩点制与学生学习实践中存在的问题,本研究认为为实现深度学习、终身学习目标,推动学生长远发展与提升高等教育人才培养质量,需要正确定位学分绩点制的功能与意义,建构科学合理的学生评价制度。