随着终身学习理念的兴起与发展,自我调节学习自上世纪80年代以来得到了教育者及研究者的广泛的关注。自我调节学习不仅是学习者适应社会节奏寻求自我发展所必备的技能,也是高校学生需加以培养的重要能力。从现有相关文献来看,自我调节学习研究多在传统的、以学科教学为根据的课堂中展开,在案例或问题依托式教学课堂中进行的研究并不多见。此外,多数自我调节学习研究集中在高效自我调节学习者身上,而对低效自我调节学习者的关注较少,将两类学生自我调节学习过程进行对比的研究更是少之又少。因此,研究选取国内某重点高校开设的“个性化英语学习”课堂为背景,以齐默曼(Zimmerman)自我调节学习模型为指导,对处于不同英语水平(高、中高、低)的三名受试的学习情况进行纵向的客观描写与横向的对比分析,以对高校学生英语水平差异形成有一定了解,为培养学生自我调节意识,创新教学方法提供思路。本研究采用定性研究法。为降低研究者对数据分析的主观影响,课堂观察与访谈同时进行,即在分析受试访谈数据的同时辅以研究者课堂记录及教师访谈数据,从而建立三角测量。研究发现,(1)三名受试在参与“个性化英语学习”过程中的课前准备、课堂展示及课后反思方面均做过相应调整并在学期末达到了较为理想的学习效果；(2)三名受试不仅在目标设定、学习计划、任务策略、情感体验、自我评价及自我调整六个反应自我调节学习的层面上存在差距,而且在课堂问答、主持活动、兴趣发展及思辨能力方面的表现也不尽相同。本研究结果表明,通过参与“个性化英语学习”课程,三名受试的自我调节学习能力均有提升,而自我调节学习能力水平的高低则受制于受试自身的英语水平。