幼儿教师专业自我意识是指幼儿教师在其职业生涯中形成的,与专业相关的一系列情感体验、规划期望以及对自己的认识和评价等。专业自我意识是教师专业发展的内在动力。教师只有清晰地认识自我、评价自我,才能进行准确的自我定位,也才能不断地对自己的认知活动进行积极、自觉的监控和调节。本研究旨在考察幼儿教师专业自我意识的现状、探究影响幼儿教师专业自我意识的因素,以期为提高幼儿教师素质,促进幼儿教师专业成长提供理论依据。本研究以自编《幼儿教师专业自我意识调查问卷》为研究工具,采取整群抽样和分层抽样相结合的方法,对部分城市的250名幼儿教师进行问卷调查,以考察幼儿教师专业自我意识的现状。主要结论如下:1.多数幼儿教师的专业自我意识总分处于中等偏上水平,但仍有少数幼儿教师专业自我意识总体水平较低。在专业自我意识的三个因子中,专业自我体验的得分最高,专业自我调控的得分最低。2.不同园所类型的幼儿教师在专业自我意识总体水平上差异不显著,仅在专业自我调控这个因子上存在显著差异,且公办园得分高于民办园。3.不同教龄的幼儿教师在专业自我认识、专业自我体验、专业自我调控以及总体水平上均有显著差异。随着教龄的增长,其发展变化过程为:上升——回落——上升。4.不同文化程度的幼儿教师仅在专业自我调控因子上有显著差异,文化程度越高,专业自我意识水平也越高。5.不同园所级别的幼儿教师在专业自我意识总体水平和专业自我认识、专业自我调控这两个因子上均存在显著差异。幼儿园的级别越高,专业自我意识的总体水平越高,但在自我体验因子上,二级园得分最高。6.不同职称的幼儿教师,在专业自我意识总体水平和各因子上均存在显著差异。职称水平越高,其专业自我意识的总分和各因子得分也越高。本研究还通过访谈法对10名一线幼儿教师进行了深入访谈。研究发现影响幼儿教师专业自我意识的环境因素有:社会地位、社会支持、组织氛围、组织形象;个体因素有:择业动机和工作动机、职业认同感、从业坚定性、工作成就感。