当前,英语在国内仍然被当作一门外语来对待,广大学生仍然主要是在课堂上从教师那里学习英语。因此,在英语教学中,教师的课堂引导方式便显得十分重要。而在各种各样的引导方式中,课堂提问是其中一个很值得注意的方面。提问行为是课堂教学的重要组成部分,是教师输入信息、传递信息,与学生共享信息、达到师生双边交流的重要渠道。作为一种普遍应用的教学策略,提问的频率、分类和技巧,提问对学习过程的潜在影响等已引起许多学者的关注。进而有许多语言学者着力去研究提问方式与外语学习成效的关系。综合众多学者的研究,笔者发现以往的提问研究多数停留在对问题的表层描述上,研究者多擅长于文献的研究,提出提问的各种分类、提问的策略以及提问的效果,却不甚习惯于行动研究;关于提问的论述中,宏观理论的阐释多,微观过程的分析少,对提高教师提问能力培训的途径提及较少,缺乏对教学实践的指导性;而且以往提问研究又多为通法,为数不多的实证研究也多是探讨普通课堂提问,专门以大学英语教学为对象的论作很少,尤其是对大学英语听力课堂教师提问行为的特殊性尚未论及。因此,本研究试图从英语听力教学的角度出发,实地考察听力课堂中教师的提问行为存在及其现状,论证提问行为在听力教学中的必要性;进而通过对比实验的数据分析,总结提问行为促进听力水平提高所应采取的特殊方式,以期找到大学英语听力教学课堂提问必须遵循的原则和优化课堂提问行为的有效途径。本文以大学英语听力课堂教师提问行为为研究对象,以河北省三所高校10位英语教师的听力教学为研究样本,采用课堂实录和后续访谈的方法,进行了总计40课时的追踪研究。在此基础上,对大学英语听力课堂教学中教师提问行为的开展及其存在问题进行分析,归纳英语教师在听力教学提问中普遍采取的策略和技巧;然后,在笔者执教的两个二年级本科班进行听力教学对比实验,通过分析一学期末的听力测验成绩,证实提问在听力教学中运用的必要和可行,提出教师应注重听力内容主题构建,围绕材料的不同题材,结合课本设问,设置循序渐进的系列化问题,引导学生理解所听材料,逐步培养听力策略。从切实可行的角度,通过优化课堂提问,为大学英语听力教学提供新思路。