媒介素养这一概念最初诞生在英国,指的是面对媒体所呈现的各种信息时人们的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及利用媒体为个人生活和社会发展服务的能力。随着多媒体计算机、国际互联网等新媒体的迅速普及,媒体在公众生活中的作用越来越重要。美国媒介素养学者W·JamesPotter在他的《媒介素养》一书中指出:“媒介传播效果对人的影响就像天气对人的影响一样,它无处不在,无时不有,且存在形式多种多样。无论气象局如何先进,它也控制不了天气的变化。然而个人却能有效地控制气候对自身的影响。”如何控制?就是媒介素养。媒介素养是现代人生活在这个信息爆炸时代中必须具备的核心素养之一。媒介素养教育就是指导人们正确认识和解读媒介及其信息,建设性地享用媒介资源,逐步使人们具备批判的自主性,能够在多元的媒介环境中理性地利用媒介促进社会发展和自我完善。世界各国,尤其是发达国家如加拿大、英国、美国、澳大利亚、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已逐渐将媒介素养教育纳入全国或国内部分地区中小学的正规教育课程。历经数年探索,这些国家形成了主要针对未成年人的媒介素养教育体系,这一体系以认识与了解媒体、批评与审视信息、参与媒体创作等形式为主,不同国家根据实际情况各有侧重。中国对于媒介素养教育的研究刚刚经过第一个十年,目前尚处于起步阶段。近年来,由于网络媒体引发诸多社会问题,大众传播学和教育技术学领域的一些研究者开始关注媒介素养教育,但研究的深度和广度都迫切需要深化。国外几十年的经验无疑值得我们借鉴。我国研究媒介素养的文章大多要涉及国外相关问题的研究情况,但专门论述国外媒介素养教育的文献资料数量较少,内容也主要停留在介绍与描述的层面上,呈现片面与零散状态,并出现大量的重复。论文的引言通过文献综述,介绍了国内有关国外媒介素养教育理论研究的现状,指出了选题的理论意义。第一节首先对论文的研究对象进行梳理与界定,并陈述了论文的研究框架。论文以发达国家及地区(主要包括英国、美国、加拿大、澳大利亚、日本及我国的台湾与香港)媒介素养教育的理论研究与教学实践两部分为纬度,以国情分析和思想溯源为经度,试图全面分析这些国家及地区媒介素养教育的“所以然”与“之所以然”。论文第二节是要厘清经度——通过追溯这些发达国家和地区媒介素养研究诞生的历史背景,以及概述媒介素养教育的发展历程,对研究对象进行全方位的立体展示。之后论文回顾并分析了历史上影响媒介素养教育发展的理论与思想,探讨了媒介素养教育理念形成的深层动因。接着论文具体分析对比了上诉国际及地区媒介素养教育实践中的课程、教材与师资状况。论文最后一部分是对发达国家及地区媒介素养教育的经验与问题进行总结,并在此基础上对我国开展媒介素养教育的理论研究与实践探索提出了若干建议与意见。在本文中涉及到的研究方法主要有:文献研究法、内容分析法、逻辑归纳法、比较研究法等。