班级是一种学习组织,这种组织生活的特征就是开展学习活动。但是在特定的班级中怎样开展学习活动,这种学习活动对班级中每个人会发生怎样的影响,这与班级组织的性质有关。以不同的观念来建设班级组织,开展班级活动,班级就会有不同的生活,班级中的人就会有不同的发展。作为学习的组织在某些情况下所开展的学习活动甚至和学习的本义相背。正如学习型组织的倡导者彼得·圣吉所说,“在许多团体中,每个成员的智商在一百二十以上,而整体智商却只有六十二”。我们有许多学校的许多班级,他们的班级成员个人智商可能并不低,但是整个班级却表现出低智商。这种学习不仅不是人的潜能的开发,反而是人的潜能的扼杀。正是在这样的背景下,我开展了对这一问题的研究。本论文是选取初三年级的一个班作为研究对象,采用“质”的研究中的“叙事研究”方法,对这个班运用愿景构建班级学习共同体的诸多尝试进行了生动和详细的描述,本研究着重从班级愿景的塑造的角度,分析中学班级学习共同体的尝试构建的过程,从中探讨运用愿景构建班级学习共同体对整个班级及班级的每位同学的积极影响,具有积极的实践意义。把班级建成学习共同体,建立在这样一种观念基础上:班级是为满足每一个进入这一班级的学生学习需要而建立的。在班级学习共同体中,参与班级组织活动的每一个人,既从这个组织中获得满足,同时个人也给予这个组织以学习的力量,给他人以力量。我是一名走上工作岗位正好五年的教师,虽然只当了一个学期的班主任,但之后到现在,除了教学以外,一直从事与班主任工作密切相关的德育工作,我是学校的团委书记,非常关注每个班级学生的情况,关注成绩好,各方面优秀的班级,也关注学科成绩靠后,纪律松散的班级,更加关注一个经历了巨大变化的班级。这个班级就是我所在的学校的2003级2班,通过一直以来的关注,我耳闻目睹了这个班级构建班级学习共同体的尝试过程。一个班级虽然是以学习为主题的,但不一定就是学习共同体,该班在班主任的带领下,通过对愿景的塑造,即通过制定班级制度加强学习管理、开发共同愿景增强班级凝聚力、协调各方面关系、指引学习方法并使同学间相互交流、赠予爱注重爱心培养、塑造美使学生美好心灵得以升华等,努力尝试用愿景来构建班级学习共同体,取得了一些成绩,积攒了一些经验,从我对该班的长期的观察了解中发现了“运用愿景构建班级学习共同体”的研究价值,我要做的,是真实地展现他们构建的过程,并作为一个旁观者做一些关于构建班级学习共同体的反思。本文的研究是一种经验的研究,在运用愿景构建班级学习共同体的叙事研究的整个过程中,运用叙事研究的研究方法展现了运用愿景构建班级学习共同体的尝试的一个过程,通过对这个过程的展现,证明运用愿景构建班级学习共同体的可行性。构建班级学习共同体,在整个尝试构建的过程中,重点在于愿景的塑造,结合班级的总体情况以及班级每个人的个人情况,提出班级的共同愿景,并在教学工作以及班级的日常学习生活中,将所提出的班级的共同愿景逐渐的修补完善,最后呈现出班级的比较完善的共同愿景,并将其塑造成为班级的精神所在,可以说愿景的塑造过程就是班级学习共同体的构建过程。