阅读是一个复杂的过程,涉及多个层面。阅读是读者的语言知识、文化背景及某些个人心理因素等与阅读材料相互作用的过程。随着语言教学领域焦点转向学习者为中心,认知风格作为个性差异的一个方面,引起了研究者的浓厚兴趣。与此同时,人们认为认知风格会影响阅读过程。本文旨在试探讨大学非英语专业学生的场认知风格对他们的英语阅读水平和英语阅读策略使用上的影响。本研究共涉及三个问题:1)不同的场认知风格的学生更擅长使用哪些英语阅读策略?2)不同认知风格的学生阅读水平如何?3)非英语专业男生更倾向于场独立型认知风格吗?研究的调查对象是西安外国语大学的80名国贸、经济、法学和一些其他非英语专业的大学二年级学生。作者通过认知风格图形测验、阅读策略问卷、阅读理解测试及半结构采访来收集数据,并运用社会科学统计软件包22中的统计方法对所得数据进行了分析。通过数据分析,得出以下主要结论:1)场独立型学生更乐于选择认知策略和元认知策略,而场依存型学生更擅长使用情感策略。但是混合型认知风格的学生则兼而有之。2)通过分析不同认知风格学生的阅读能力测试的分数时,发现认知风格和阅读水平之间存在一定关系,即:虽然高分分布在不同的认知风格学生当中,但在三种认知风格中,混合型认知风格的学生的做题速度和阅读平均成绩均有一定优势。3)认知风格图形测验的得分表明,确实存在场独立、场依存和混合型认知风格(在认知风格测试中得分相对较低的场独立认知风格和得分相对较高的场依存认知风格学生)。在外语院校,即使是非英语专业的学生,相对于女生而言,男生不倾向于是场独立型认知风格。以上发现具有理论意义和教学实践意义:首先,认知风格确实影响阅读策略的选用和阅读水平的高低。因此,教师应在研究、了解学生认知风格的前提下,调整自己的教学风格,使之与学生的认知风格相匹配。另外考虑到认知风格的持久稳定性,教师应更加关注阅读策略的训练。具体来说,教师可以设计多种教学活动,使得不同认知风格的学生可以训练使用自己不熟悉的阅读策略。作为学生而言,他们应培养对自身认知风格的科学态度,并且主动配合老师,从而达到成功的学习效果。