随着中国“一带一路”战略的日益突出,以及中国对周边国家的软实力投射,非通用语在中国的发展进入了一个复兴时期。在“一带一路”沿线的国家中,有50多种非通用语被当成官方语言。考虑到我国非通用语的快速发展,以及国家战略将语言看作连接我国与世界的桥梁,有必要培养合格的非通用语人才,从而促进我国“一带一路”战略的实施。根据Spolsky的三分语言政策框架(Spolsky 2004;2009),本研究探讨了宏观层面-国家缅语语言政策、中观层面-高校对缅语学习者的教育管理以及微观层面-缅甸专业学生学习经历之间的互动关系。本研究采用社会语言学民族志的方法(Heller 2006,2011;Li 2017)通过观察、半结构式访谈、在线互动、收集语言自传,其他文件和相关资料等不同方式进行数据收集。研究结果显示,在宏观层面上,大众媒体和政策文件主要是通过将学习缅语对中国“一带一路”有重要意义,以及缅语学习者有广阔的就业前景等话语来构建缅语学习的价值。然而,在高校管理缅语教育层面和个人缅语学习的实践层面,出现了一系列的挑战和矛盾。这些问题主要包括:缅甸专业学生在入学前期对学习缅语的价值认可度不高,用于提高缅语水平和了解缅甸文化的资源十分有限。为了克服学生在学习上的困难,缅语专业学生采用了一系列的学习策略来提高他们的语言水平。为了加强缅语专业学生对缅语及缅甸的认同感,高校利用学习资源优势来影响和塑造缅语专业学生对缅语学习的态度和观念。然而,缅语专业学生在毕业时仍然面临着一系列结构性制约,包括英语等其他综合技能的缺乏、国内就业岗位有限、缅语毕业生供大于求、缅语人才的性别选择以及外驻缅甸的就业导向等。基于以上研究结果,本研究认为:随着缅语学习者在中国的迅速增加,平衡缅语语言政策三个不同层面之间的偏差和矛盾较为迫切和关键。最后,本研究对未来缅语语言政策和规划的研究提出了建议。