人对自身的行为具有前瞻性,在行动之前,能够理性的设立行为的目的,具有行动前的构想性。不仅如此,人还能够根据之前的预想,对所做行为完成的质量和效果加以总结,这就是评价。由目标开始,到评价为止,通过每一次对目标完成和总结的评价,既是教育行为的一次首尾相应的过程,也是不断提升人的行为水准的过程。在基础教育阶段的美术基础教学中,尤其是针对美术这类抽象性很强的学科,往往没有固定的量化评价标准可言,因此,课堂中的即时评价恰恰成为了美术课堂上很重要的环节。评价不仅仅具有选拔和甄别的功能,也能通过准确的、引导的、鼓励的评价来改善和促进学生对审美的认识,从而促进其自身的全面的发展;对教师而言,通过即时评价所获得的反馈也能使教师对教学目标、教学计划和教学方法做出相应的反思和调整,从而达到提高教学质量的目的。美术新课标对评价提出了“既要关注学生在美术学习中对美术知识、技能的掌握情况,又要根据学生的学习能力,知识水平,学习态度,情感、价值观以及心理发展阶段等”进行教学和评价的建议,要求以鼓励性评价为主,兼顾改善性评价,发扬每个学生身上的闪光点,也同时弥补其不足之处。教师应以美术新课程标准的课程内容和课程目标为依据进行课堂即时评价。目前即时评价在我国基础教育阶段的美术教学中仍存在很多问题。美术即时评价的作用得不到重视;美术教师的专业素质和知识储备不能很好的驾驭课堂即时评价;教师的评价语言不够深入,评价形式也过于单一。笔者试通过建构有效性即时评价的教师培养策略,来解决目前我国即时评价存在的问题。笔者认为,做好即时评价,首先要解决如何提高教师专业素质的问题。通过对美术教师应具备的专业素质进行分析,同时强调教师需提高的教育心理学、美术教学论的理论认识,并扩展到分析美术教师还应该注意提高对中国传统文化的认识,对人文文化和科学文化等全面素养的重视。其次教师还要优化即时评价语言,评价语言要有针对性,要根据学生的特质来分析并给出准确和有建设性的评价。最后,评价形式也应被引起重视,现在评价形式过于单一,往往重视了师生评价就无法顾忌学生之间的互评等,评价形式的综合运用也可充分发挥即时评价的作用,从而使学生在美术课堂教学过程中通过即时评价得到促进和改善。