本论文以我国关于高职教育的大量历史文献为理论基础,借鉴了教育部,中国高职网等国家权威调研数据和本人自己的调查数据,以全国有名的高职上海第二工业大学和武汉航海职业技术学院等院校为案例,参阅了世界职业教育最有代表性的发达国家如德国办学模式与经验,提供了报刊媒体关于职业教育的最新报道资料,对高职人才培养错位现状,原因和对策进行了深入和有理有据的分析。我国对高职人才培养目标的定位是:高职主要培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。其目标人才有3大主要特点:(1)人才层次的高级性——高技能人才。(2)人才岗位的基层性——一线人才。(3)人才类型的职业性——应用型人才。然而,高职人才培养实践中出现了与人才培养目标相悖的错位现象,主要表现在:(1)培养入口的低起点:最差的生源读高职;较差的条件办高职;不当的师资教高职;不好的质量伤高职。(2)培养过程的“高”越位和“职”错位:“高”越位指高职为了招到更多生源,片面拔高自己目标定位,导致学生过高的职业期望值;“职”错位就是培养过程中出现两个极端,纯理论型和纯就业型,即重理论轻技能的培养和片面理解“就业为导向”而忽视综合素质能力的培养。(3)培养结果的就业难与技工荒即大学生一方面就业难,另一方面社会上又出现技工荒。导致人才培养错位的主要原因存在于观念、体制和具体策略上:(1)人们在思想观念上长期存在“道为之上,器为之下”的重理轻技思想。(2)体制上重分层和轻分类,学生和家长关心学历文凭,追逐本科,而看不起培养技能人才的高职。(3)对高职投入不足和评价错位。目前对学生和老师的评价上主要还是以理论评价而不是技能评价为主。测试学生技能的职业资格证书考试出现混乱,成为部分人赚钱的工具。解决人才培养错位问题,要从观念、体制和实践策略上入手:(1)在观念上要正确认识人才的社会价值,在社会上和高校内双管齐下,形成尊重技能人才,正确看待一线岗位的舆论导向。(2)体制上营造有利于技能人才的成长环境,给予技能人才更多的提升与发展空间,以法律法规的形式保障高职和技能人才权益。(3)在实践策略上,对现有的校企合作的中间机构进行优化,使长期困扰学校和企业合作的通道得以顺畅,本文综述了目前值得一些高职借鉴的4个产学合作模式和在一个成功的产学合作案例。