生物学是研究生命现象及其活动规律的一门自然科学,它通过一系列概念作为分析、判断、综合和推理等逻辑思维的依据来揭示本学科的基本规律。因此,生物学概念是生物学科的基础,是生物领域最基本的语言表达单位。学生学习生物知识在一定意义上说,主要是由掌握概念和由概念组成的系统。所以,在教学中,使学生很好的掌握生物学概念关系到学生能否掌握生物学知识以及是否能将生物学知识用于实际生活当中。在传统的生物学概念教学中,教师对概念的教学重结论轻过程,重灌输轻引导,重概念本身研究轻学生和自身的研究,结果学生对生物学概念不理解,阻碍了学生对生物学学习的兴趣。本文就是针对生物学概念教学的现状,通过对前人研究工作的总结、分析,以教育学,心理学中的有关理论为基础,结合自身教学实践,运用文献分析、问卷调查和实验研究,从理论和实证两个角度,对如何解决高中生物学概念学习中存在的问题进行了初步探讨。采用问卷调查的方式,对高中生生物学学习情况,高中生对生物学概念的认识情况以及教师对高中生物学概念教学情况的认识进行了调查研究,结果表明:①大多数学生对生物学概念学习不够重视,忽视对生物学概念的学习。②很多学生学习生物学很被动,对生物学学习的积极性和兴趣不高,导致教学的难度加大。③大多数生物学教师对生物学概念教学作用的认识不足,影响了学生对概念的掌握。结合以上调查和本人的教学实际,本人认为目前影响高中生物学概念学习的因素主要有以下两个方面:①学生的主观因素,主要包括学生的知识因素、学生的思维因素、学生的兴趣因素、学生的动机因素、学生的气质、归因因素等等。②教师的客观因素,主要包括教师的教学观念因素、教师的教学方法因素、教师对待生物学概念的态度因素等等,当然除了以上两个主要因素外,还有教材的编排,家庭和社会环境等因素都会影响学生概念学习。针对以上影响概念学习的因素,笔者利用所教的两个平行班开展了实验研究,研究结果表明:采用新的概念教学策略的实验班与采用传统的概念教学的对照班相比,实验班学生所取得的成绩明显高于对照班。这表明本文提出的克服影响概念学习因素的对策,可对生物概念教学提供有益的借鉴。