众所周知,写作是英语学习的重要技能之一,它在高考乃至国际各种大型考试中占有不可或缺的地位且拥有很大比重,是教师和学生不可轻视的部分,也是让很多人有“畏难”情绪的项目之一。本文以对比分析、错误分析、中介语理论为研究基础,借助对成都三中高一六班56名学生的写作样本进行统计分析,将他们在同一时间内完成的同一命题作文进行批改并将最终43份有效样本中发现的618处错误进行归类,经分析,学生写作错误的主要类型有：语言形式上的错误,包括标点符号和单词拼写错误,动词形式的错误,语序错误等；另外增加类错误或缺省类错误也占了很大比重：以汉语的表达方式类推英语导致语意表达不清楚；句与句无衔接；以及事实类错误等。书面表达中出现一些不地道不正确的词、句甚至布局谋篇的错误,既是语言水平和写作技巧的问题,同时也受其它因素的影响。首先,语际因素,即英汉两种不同写作模式的影响。其次还有一些因素,如教师和学生对写作技能重视程度不够,学习者可能因写作方法和策略的认知能力有限对写作不感兴趣,而教师课堂指导和训练不充分等多种因素都会导致本研究对象在写作方面的不理想表现。最后,笔者根据该班的写作现状,结合高考对英语写作技能的要求,提出一些建议,如教师首先从学生现有的英语水平出发,设计一些真实而有趣的写作任务,以此提高学生的写作兴趣并改善他们对写作技能的重视度,消除他们对写作的畏难情绪在先,然后再从策略培训入手,教学生如何写作。另外笔者建议该班教师在平日课堂教学中重视写作过程的训练,将过程性写作与结果性写作相结合,并将写作教学与其它技能教学相结合,如重视阅读对写作的指导作用,利用词汇和语法学习帮助学生提高英语写作的准确性。最后笔者建议该班教师采用多种评价和反馈方式,培养学生自主学习的意识。期望这些建议能够帮助学生提高英语写作及其综合语言运用能力。