新一轮课程改革提倡要提高学生的核心素养,而影响学生核心素养培养质量的主要因素是教师的专业化发展水平,而教师专业化发展水平的主要标志则是教师学科教学知识的发展程度。另外,对于职前教师来说,他们的专业化发展水平的程度对他们以后走上教师岗位后的专业化发展水平影响很大。所以研究职前教师学科教学知识的来源与发展的规律就显得尤为重要。本研究选取了一名职前化学教师,即Z教师为研究对象,采用叙事研究的方法对其展开个案研究,通过对Z教师进行课堂观察、访谈和收集Z教师的教案、教学日志等多种方式收集第一手资料,将Z教师学科教学知识的来源与发展过程分为四个阶段,即本科生活阶段、研究生生活之理论课程学习阶段、教育机构的实践经历阶段和研究生生活之实践课程学习阶段,真实再现Z教师学科教学知识来源与发展的故事,并用学科教学知识构成要素的分析框架和职前教师学科教学知识来源的分析框架对Z教师的故事进行深入的探析,挖掘其学科教学知识的来源,剖析其学科教学知识的发展历程。研究得到结论如下:（1）Z教师学科教学知识的来源有多个方面,其中理论课程的学习、与教师的交流、观看优质课、阅读专业书刊、教学实践与反思这五个来源发挥了最为重要的作用。（2）在Z教师学科教学知识发展的过程中,学科教学知识各要素的发展水平在不同发展阶段中处于不平衡状态,并且Z教师学科教学知识的发展也是一个不断建构、动态发展的过程;研究还得出在不同阶段中Z教师学科教学知识的建构模型,这些模型体现了 Z教师学科教学知识的发展过程。本论文最后提出促进职前化学教师学科教学知识发展的建议,包括调整教师职前教育的课程结构、重视教育实习、加强教学反思、积累和分析优秀教学案例等。论文的创新点如下:（1）以往对教师学科教学知识来源与发展的研究基本上是采用问卷调查、课堂观察和访谈相结合的方法。而本研究采用叙事研究的方法,在研究方法上对学科教学知识的研究进行了创新,叙事研究能够深入、细致、动态地呈现教师学科教学知识来源与发展过程。（2）本研究的研究对象是职前化学教师。通过文献阅读,发现国内外对化学学科教学知识的研究大部分集中在在职教师身上,对职前教师的关注较少。