科学素养作为科学教育的重要目标,其重要组成部分之一即为对科学本质的理解。因此,帮助学生发展较全面而准确的科学本质观是衡量科学教育目标达成的重要因素。2001年颁布的《科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》首次把正确理解科学本质作为科学教育的目标之一。2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》明确指出小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养,并在前言中强调了认识科学本质作为科学素养核心内容的重要性。本研究即在该课程标准颁布的大背景下展开,围绕低年级学生是如何理解科学这一问题,对我国小学一年级学生科学本质观现状做初步了解并尝试为其科学本质观的提高提出一些参考性建议,以期为小学科学课程建设及科学教学改进提供一定理论及实际依据。本研究以我国东部S省与西部Y省为样本区域,采用知情人抽样法确定研究对象,使用儿童科学本质观调查问卷作为主要研究工具,面向245名一年级学生进行半结构化访谈。使用EXCEL和SPSS20.0软件对访谈后转录的逐字稿进行量化数据挖掘,并从小学生群体特征、差异性表现、个案举例三个方面进行具体分析,研究得出以下结论:第一,当前我国小学生科学本质观水平较为薄弱。第二,我国东、西部小学生科学本质观总水平无显著差异。西部Y省小学生在“观察与推论”、“科学基于实证”、“科学探究以问题开始”三个维度的理解水平较优于东部S省小学生。第三,城区学校小学生科学本质观水平显著优于乡镇。第四,不同科学教育质量水平下小学生科学本质观水平差异显著。第五,性别差异对小学生科学本质观水平无显著影响。针对我国小学生当前科学本质观水平较为薄弱;城乡学校学生科学本质观差异显著;科学教育质量水平显著影响学生对科学本质的理解三方面现状,本文提出了:重视本土工具研制,开展科学本质观的合理测评;提高科学教育质量水平,加强科学本质教学;增强家庭教育观念,形成学校与家庭的教学合力;缩小城乡教育差距,促进教育公平等建议,以期为提高小学科学本质教育,推动小学科学教育的建设提供一定参考意见。