随着人文主义心理学和以人为本的教育思想的发展,情感问题在语言学习中越来越受到重视。焦虑作为学习者情感因素的一个非常重要的情感变量,近来成为外语教学研究的学术热点。语言学习策略也是一个许多研究者感兴趣的领域,但是大部分研究也均侧重于学习策略对学习成绩的影响,其研究结果表明语言学习策略的使用和外语成绩紧密联系,对语言学习有正面影响。尽管有关外语焦虑和语言学习策略的研究非常丰富,有关于这两个因素相互关系的研究却比较少。本论文在回顾心理学家和语言教学理论家关于焦虑的研究成果的基础上,旨在探索英语专业大学生外语焦虑和学习策略之间的相互关系,具体的研究问题主要包括:1.英语专业大学生的外语焦虑总体情况怎样?2.英语专业大学生采用何种类型的语言学习策略,使用频率如何?3.外语焦虑与语言学习策略的使用是否存在显著相关性?处于低、中、高三种焦虑水平的学生在使用学习策略方面是否存在显著差异?笔者采用定量研究的方法,对广西师范大学大三的约64名英语专业大学生进行调查,采用两个问卷调查表作为研究工具,一个是Horwitz (1986)的外语课堂焦虑量表,另一是Oxford (1990)的语言学习策略量表。其研究的结果表明:1.学生在外语课堂上具有一定程度的焦虑,学生间的焦虑程度差异显著。焦虑产生的主要原因在于课堂教学活动,如害怕课堂提问、口头准备不充分,害怕考试及学生自身的原因。2.大学生们通常采用了所有六种语言学习策略,但使用频率不高,平均处于“偶尔使用”这一范畴;3.外语焦虑和语言学习策略的使用呈显著负相关。焦虑程度较高的学生往往较少使用学习策略。且不同焦虑水平的学生在六种策略的使用方面存在显著性差异。在此基础上,笔者提出了降低外语焦虑,正确使用语言学习策略的方法,来促进英语课堂教与学,希望本研究能使教师对学生的策略使用及焦虑在外语教学中所起的作用有进一步的了解。最后总结全文并提出一些仍存在并有待进一步研究和探讨的相关问题。