小班化教学是指在班级规模低于常规标准的班级建制下实施的教学活动。由于班级规模的缩小,因而小班化教学一般可以做到既面向学生全体,又较多关注学生个体的特点,能更好地体现因材施教的原则。20世纪90年代,在生源萎缩和社会对优质教育资源需求的双重契机下,小班化教学的研究在中国应运而生。在过去的近二十年中,小班化教学越来越多地受到关注,推广程度也不断提高。但是,在小班化教学的实践中,学生评价在很大程度上依然受到传统的评价体系的影响,形成性评价未受应有的重视。形成性评价关注学生在学习过程中各方面的情况,进行持续的记录和解读,提供学习的支援和护理,恰是一种比较适合小班化教学的学生评价形式。小班化教学的班级规模和教学模式也为形成性评价的实施提供了适宜的环境和丰富的评价依据,形成性评价在小班化教学环境下的应用自然十分重要。然而,许多一线教师对小班化教学中如何应用形成性评价不甚了了,现有的相关研究成果也未能对此形成具体而实用的支撑。因而,对形成性评价在小班化教学中的应用进行研究将有助于推动小班化教学从教学规模和形式的变化向实质性内涵提升方向发展。本研究采用调查研究法探求目前小班化教学背景下学生评价的实施现状和存在的问题；采用文献研究法对相关理论和实践进行研究和梳理,总结形成性评价的内涵和要素；采用案例研究法,通过对一系列实践案例的研究,探索形成性评价的实施框架和具体运用。本文的第一、第二章在研究国内外相关理论和实践的基础上,分析目前小班化教学背景下学生评价的实施现状和存在的问题,提出了在小班化教学中运用形成性评价的建议。同时在研究形成性评价的起源与发展后,探求小班化教学的特征和价值取向,阐述小班化教学中的形成性评价的内涵和四大特征。第三章试图构建一个由评价时间、评价内容和实施主体三个维度构成的实施框架。从评价时间来说,形成性评价贯穿整个教学过程,包含即时性评价、形成性测验和阶段性评价。从实施主体来说,除了传统的教师评价之外,形成性评价倡导学生自评、同伴互评和家长参与,使得多元多角度的评价更完整。从评价内容来说,以我国的新课程改革精神为依据,形成性评价关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的成长历程。第四章研究了适用于小班化教学中不同学习方式的形成性评价的实施策略。在个体学习的过程中,运用档案袋进行形成性评价可以使学生对自己的学习状况有一个渐进的了解,不断增强自信心。在合作学习中,相对进步记分法、小组积分制度和排行榜制度等都是有效的评价方式。在差异教学的各个环节中,教师可以通过分层制定目标、分层提问、分层作业等形式对学生进行评价,使不同层面的学生在达成“最近发展区”的过程中不断提升。以上两章都用案例研究的方式呈现了各种评价方式的具体运用。第五章为结语,总结本文的主要内容,并指出形成性评价还需要和其它评价形式共同构成一个完整的学生评价体系,同时也应成为教师的专业技能之一,这样才能更好地提高评价的有效性。