社会的发展和基础教育改革的深化迫切需要中小学校长实现专业化,而专业化的过程就是促进中小学校长实现专业成长。目前,很多国家已经就如何实现中小学校长专业化的问题进行了广泛研究,从理论探索、制度保障、措施实行等方面进行了积极的尝试,也取得了显著的成就。而我国对中小学校长专业化的研究还处于起步阶段,理论框架尚未清晰,制度保障还不完备,相应的规划措施没有配套实行,无法有效地促进我国中小学校长专业成长。因此,本文以湖北省M市为例,对中小学校长专业成长过程中存在的问题、影响因素进行了研究,主要目的在于通过对问题的分析,提出一些合理化建议,希望对促进我国中小学校长专业成长有一丝启发。研究首先对中小学校长专业成长的概念、本质和过程进行了分析,构建起了中小学校长专业成长的理论框架,得出以下结论：校长专业成长是一种状态,重在过程体验。它不仅仅是一个时间的延续,而且是专业知识、专业能力、专业信念,专业态度等的发展变化过程。校长作为一门成熟的专业,应该具有科学的校长从业标准,健全的校长教育与培训体系,完善的校长管理体制,成熟的校长组织,有高度的自治特征。在理论探索的基础上,本研究依据校长专业化的特征,对我国中小学校长专业成长的现状进行了审视,得出以下几个结论：1.我国中小学校长专业成长的需求和意愿在逐步增强,有较大的发展潜力。2.中小学校长专业成长整体上还处于起步阶段,体系还没有构建起来。主要表现为中小学校长成长规划意识淡薄、校长教育与培训体系有待完善、校长管理体制不健全、校长组织还处于初步发展阶段。针对以上问题,研究在借鉴了美国、英国和日本中小学校长专业化有益经验的基础上,从校长自身、教育行政部门和社会团体三个主体的角度,提出了中小学校长要转换思维,树立校长专业发展自主意识；教育行政部门要制订目标规划,加大政策支持力度,扩大校长专业自主权,完善校长培训体系；校长专业组织要加强与社会的联系,整合多方力量,通过组织发展带动校长成长的对策与建议。