随着新课程改革的进一步发展，过去单一的教学研究方式已不能适应课程改革的需要，新课程呼唤新的研究方式，探讨“以校为本”的教研机制的建立得到了普遍的重视。教育部下发的《关于改进和加强教学研究工作的意见》文件中指出：“建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的必然要求”。课程改革的推进给教研部门提出了挑战，教研部门要做好本地区的校本教研制度建设的规划，并指导、督促和参与学校的校本教学研究。作为一名从事学前教育的教研员，我感到课程改革给自己带来了机遇与挑战，也感到了自身的责任和压力。在新课程改革推进的今天，如何更好地贯彻幼儿园的课程标准《幼儿园教育指导纲要》，如何创新幼儿园教研机制，建立与新课程相适应的幼儿园园本教研机制，是十分重要的，且是急需解决的问题。 做园本教研的研究，我采用的是质的研究方法，它比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的分析和描述：便于更好地了解园本教研在丰富、复杂、流动的自然情境中的真实运作过程；采用质的研究方法，也是从自身的研究经历考虑的，作为一名教研员我不可能也无法置身于幼儿园的园本教研之外。我想走进她们，将自己当成一个研究工具，和她们做直接的接触，与她们交谈，了解她们的日常生活、她们所处的环境以及这些环境对其思想和行为的影响，并将其介绍给其它同行借鉴。 本文从历史和现实两个视角解读了实验幼儿园园本教研的动态进展和静态构成。从历史的视角展现了实验幼儿园开放教育研究的四个阶段，无论是哪个阶段，都包含了提出问题、制定方案、实施研究、反思回顾的园本教研过程，它们是紧密相融而不可分割的。从现实的视角中揭示了幼儿园园本教研的内在本质，即人与人的互动。无论是自我反思、同伴互助还是专业引领，关键都在于一种平等的对话，一种真诚的交流。纵观实验幼儿园的发展，他们走的是一条开放教育