幸福，是一个古老而又充满现实意义的话题。幸福是什么，怎样才能得到幸福，一直以来都是人们最为关切的问题。千百年来，每个人都在自己的生活轨迹中追求着属于自己的最真实的幸福，因而也就形成了千差万别的有关幸福的理解和解释。随着经济的发展，人们开始越来越关注生活质量的提高，而幸福就是衡量生活质量的一个重要指标，是值得全社会关注的重要论题。教师，是人类灵魂的工程师。特别是高校青年教师，作为当代高校教育教学活动的中坚力量，他们以最活跃的思维、最充沛的精力活跃在教学一线，加之他们又是学生最直接、最频繁的接触者，因此，他们的素质如何、幸福观如何，不仅在潜移默化中影响着学生，更直接关系到学校教育教学活动质量的高低。因此，高校青年教师这一群体的幸福观问题，不仅仅是青年教师的个人问题，更是关系到学校教育质量的现实问题，也是一个严肃的社会问题。因此探讨高校青年教师幸福观现状不仅十分重要，也非常必要。鉴于此，本研究以广东省高校青年教师为研究对象，采用问卷调查法，考察了广东省高校青年教师幸福观的现状。结果发现：1、广东省高校青年教师对幸福内容的认知包括十二个维度，分别是主观与心理幸福维度、社会幸福维度、物质与经济幸福维度、婚姻与家庭幸福维度、工作与职业幸福维度、休闲与娱乐幸福维度、教书与育人幸福维度、生理与躯体幸福维度、求知幸福维度、科研幸福维度、人本管理幸福维度、教育幸福维度；其中职业幸福（包括工作与职业幸福维度、教书与育人幸福维度、科研幸福维度、人本管理幸福维度）是广东省高校青年教师幸福的核心内容，一般的、非职业幸福（包括主观与心理幸福维度、社会幸福维度、物质与经济幸福维度、婚姻与家庭幸福维度、休闲与娱乐幸福维度、生理与躯体幸福维度、求知幸福维度、教育幸福维度）是广东省高校青年教师职业幸福的重要基础。2、广东省高校青年教师的幸福目标具有如下特点：以个人取向为主，主要涉及家庭、爱情、工作、生活以及身心健康、开心快乐、物质富足、实现理想、自由、个人价值与信仰等方面；其中，安康快乐、家庭和美是其重要的个人目标取向；尽管有些青年教师把有信仰看做幸福的目标，但是为数非常少。（2）以社会取向为辅，主要涉及社会公平正义、世界和平等内容，但是为数也非常少。3、广东省高校青年教师的幸福手段具有如下特点：（1）以积极获取手段为主，主要涉及个体内因素和个体外因素两个方面，其中，以强调个体内因素为主，即认为幸福的实现需依靠个体自身因素，如努力、奋斗等，尽管有些青年教师认识到提高自身修养是获取幸福的途径，但是为数非常少；以强调个体外因素为辅，即认为幸福的实现需依靠个体自身之外的因素，如依靠社会提供公平公正的环境等，但是为数较少。（2）以消极获取手段为辅，如少数青年教师认为幸福是没有途径可以实现的。另外还有极个别青年教师不知道如何获取幸福。4、广东省高校青年教师的幸福预期具有如下特点：（1）从总体状况上看，广东省高校青年教师对幸福的预期以积极的未来取向为主，表现为超过三分之一的青年教师对未来充满希望和信心，敢于放眼未来，认为人生会越来越美好，从而积极奋斗以便将来获取更多、更长久的幸福；以消极的现在、过去取向为辅，表现为接近三分之一的青年教师沉浸在现在的幸福之中、满足于过好每一天，接近十分之一的青年教师满足于怀念已逝去的时光；另外仍有四分之一左右的青年教师对幸福预期对这一问题拿不准，处于迷茫之中。（2）从差异分析上看，广东省高校青年教师在幸福预期上性别差异显著，女教师更倾向于认为现在最幸福，男教师更倾向于认为未来最幸福；教龄差异显著，与不足一年和一至五年教龄者相比，六年及以上教龄者更倾向于认为过去最幸福；在城乡、婚姻状况、年龄、专业、学历、职称上差异均不显著。5、广东省高校青年教师的幸福评价具有如下特点：（1）从总体状况上看，广东省高校青年教师对幸福现状的评价非常显著地高于平均水平。（2）从差异分析上看，广东省高校青年教师在幸福评价上性别差异非常显著，女教师对幸福现状的评价非常显著地高于男教师；城乡差异非常显著，来自城市的青年教师对幸福现状的评价非常显著地高于来自农村的青年教师；年龄差异显著，不足30周岁的青年教师对幸福现状的评价显著高于30~39周岁的青年教师；教龄差异非常显著，六年以上教龄者对幸福现状的评价非常显著地低于其他不足六年（不足一年和一至五年）教龄者；在婚姻状况、专业、学历、职称上差异均不显著。最后根据以上研究结果，分析了广东省高校青年教师幸福观现状的成因，并提出了相关对策与建议，以期为促进广东省高校青年教师健康发展、推动幸福广东建设提供理论依据与实际指导。