新课程核心理念提出:教学要实现“关注学科”向“关注学生”转变,教师要成为学生学习的主导者,教学要充分发挥学生的主体地位。化学实验是学生从微观角度学习化学知识、培养学生综合能力、促进学生树立严谨的科学思维的重要途径。但是,因教学资源的有限,并且长期受“应试教育”的影响,实验教学功能不能发挥出应有的作用。在目前的化学实验课堂中,大部分化学实验主要以教师演示或多媒体演示为主。有些教师忽略了学生的前概念和实际水平,为了完成教学内容盲目带领学生快速进入探究实验中。整堂课下来,学生知其然而不知所以然。这不仅导致学生机械性学习化学实验,丧失对化学学习的兴趣,而且大大忽视了实验教学的独特功能。随着教育学与心理学的融合,越来越多的学者意识到,学生在进入课堂前对新知识并不是一无所知的,他们通过对日常生活的认识与感知以及上一阶段的学习,对新知识都有一定的认识和理解(也就是前概念)。有些前概念与科学认识相一致,学生会在此基础上对知识进行有意义的建构;还有些前概念与科学认识存在偏差,会阻碍学生对新知识的学习。因此,教师在教学中不能仅仅关注教学内容,还要充分了解学生的前概念,有的放矢地设计教学内容,使学生的在教学中暴露前概念,认识到前概念与科学概念的异同,激发起学生探究的欲望,进而促进学生前概念的补充、完善与转变,提高化学实验教学的教学效果。本课题围绕学生的前概念与高中化学实验教学,通过文献研究法、问卷调查法、课堂观察法,首先探查了延边某重点高中学生前概念的影响因素,其次设计前置作业调查了学生关于具体教学内容的前概念,最后结合学生的前概念提出优化实验教学的教学策略。本课题的研究成果总结如下:1.教师课前通过前置作业,在了解并分析学生前概念的基础上,对实验教学内容进行有的放矢地设计,使学生在实验课堂中认识到前概念与科学认识的异同,激发起学生学习的欲望,实现学生前概念的完善、丰富与转变,在备课中真正做到“备学生”的基本要求,进而提高化学实验课堂的教学效果。2.结合学生的前概念提出优化实验教学的教学策略:(1)利用任务驱动教学法,创设情境,激发学习兴趣。以探究原电池的工作原理为例;(2)合理设计探究性实验,促进前概念的补充与转变。以探究金属钠的性质、探究铁与水蒸气的反应为例;(3)信息技术与实验相结合,加深对实验内容的理解。以测定中和滴定曲线为例。本研究提出的教学策略能够实现学生前概念的补充、完善与转变,希望对一线教师和其他学者提供参考。