在当今倡导素质教育的时代背景下,关注学生的情绪智力以及学业倦怠现象,探讨如何培养学生的情绪智力从而有效降低他们的英语学业倦怠显得尤为重要。学业倦怠通俗意义指学生在长时间的伏案学习中,由于不断地心理压力从而产生的消极情绪,其中大致为耗竭、冷漠和自我效能感降低这三种状态,它对学生的身心健康和学业成就均会产生不利影响。以往的研究表明,情绪智力会在一定程度上影响学生的英语成绩,英语成绩差的学生往往会有成就感降低的表现,久而久之会产生学业倦怠的现象。由此,可以得出,这三种因素彼此之间有着一定的相关性。本研究主要提出了以下三个问题:1.高中生情绪倦怠以及学业倦怠的整体现状如何?他们在情感智力、学业倦怠以及英语成绩在性别、年级以及专业上是否存在差异?2.高中生情绪智力、学业倦怠、英语成绩三者的关系如何?3.高中生情绪智力和学业倦怠各因素之间的相互影响有何趋势和路径特点?目前国内外大部分学者对中学生英语成绩归因的研究大多停留在焦虑这一消极情感上,对学业倦怠的研究甚少,而且对于学业倦怠这一话题来说,其大多数研究对象都为大学生,将高中生作为研究对象的调查在比较下就显得十分稀缺。因此本研究将目光聚焦于吕梁市交城县交城中学的399名高中生,采用文献综述法以及问卷调查等方法以及Schutte等人改编再经过国内学者王才康修订成中文版,同时也是目前使用较多而且信效度较高的《情绪智力量表》和连榕根据MBI修订的中学生学业倦怠量表,运用SPSS26.0以及AMOS24.0进行了独立样本t检验、相关分析以及结构模型分析,从而探究了情绪智力、学业倦怠以及英语学习成绩这三个变量两两之间的相互关系。研究结果表明:1.高中生情绪智力和学业倦怠整体处于中等水平;高中生的情绪智力在年级上存在显著差异,高一学生的均值要大于高二学生;高中生学习倦怠各维度中,在成就感低维度上存在显著的性别差异,女生在该维度上的均值要大于男生;在行为不当维度上存在显著的专业差异,文科生在该维度上的均值要大于理科生。2.除了情绪智力下属维度调控自我与学业倦怠下属维度情绪低落不存在显著差异之外,情绪智力及其下属各个维度与学习倦怠及其下属各个维度之间均存在显著的负相关关系。3.结构方程模型显示:a.成就感低、行为不当以及情绪低落对情绪智力既产生了直接效应、也产生了间接效应,但是直接效应不显著。其中,成就感低和行为不当这两个因素能够解释高中生情绪智力10.9%的变异;b.情绪感知,情绪运用,调控自我以及调控他人对学业倦怠既产生了直接效应,也产生了间接效应,但是直接效应不显著。其中,调控他人和情绪运用这两个因素能够解释高中生学业倦怠9.8%的变异。