当前,我国城市学校和农村学校在师资配置的数量、质量、待遇呈现出结构性失衡的态势,严重违反了教育的公平原则,已经成为当前义务教育亟待解决的问题。统筹城乡教育发展,最关键的是要统筹城乡教师资源,教师作为学校教育的重要因素、重要教育资源,是教育事业发展的核心与支柱,在提高教育质量和推动教育改革中发挥着举足轻重的作用。加快推进城乡教师交流工作,推动城乡教师互动发展是促进城乡教育均衡的有效途径。我国政府也相应出台了一些促进城乡教师交流的政策,但是城乡教师互动的现状究竟如何?影响中小学教师参与城乡互动的因素有哪些?这些问题仍然值得我们关注。本研究遵循以下五个部分进行：第一部分是绪论。主要介绍了研究缘起、研究的理论意义和实践意义、文献综述、概念界定、研究思路与研究方法、研究内容与技术路线。第二部分是城乡教师互动发展的理论基石。城乡教师互动发展的理论基石主要包括社会互动理论、建构主义理论、卡兹组织寿命理论。第三部分是城乡教师互动发展的现状调查。本部分通过问卷和访谈法从互动认知、互动需求和影响的互动因素等方面对河北、河南、广东、上海、重庆等省市中小学教师的互动现状进行调查,发现影响城乡教师互动的因素主要包括制度因素、舆论因素、学校因素及教师自身的因素。第四部分是促进城乡教师互动发展的对策。第一,在制度层面,政策的制定环节充分考虑被交流教师的利益,政策的实施环节建立动态的城乡流动教师数据库,政策的保障环节建立长期稳定的工资福利和补贴政策.政策的监督环节健全城乡教师互动政策的监督管理体系。第二,在舆论层面,加大宣传力度,提高交流政策的认同水平；第三,在学校层面,转变观念,鼓励城乡教师交流互动,资源共享,建立城乡教育联盟,各司其职,城乡学校共同促进教师交流,加大对城乡教师互动的支持；第四,在教师层面,帮助教师形成正确的职业观,提高教师对交流互动重要性的认识,从而提高教师个人互动的意愿。