教育的差距直接影响未来个体人力资本的积累和发展,我国九年义务教育非常普及,然而研究发现,城乡间学生的学业教育差距依然存在,尤其是贫困农村地区学生和城市学生的学业差距较大。这种差距的原因是复杂的,最容易被忽视的问题之一可能是农村学生缺乏必要的课后辅导和指导。在贫困农村地区,课后学习明显缺失,学校老师、家长和商业补习机构较少有机会为农村学生提供相应指导和帮助。同时,随着“高水平、高质量普及九年义务教育”的推行,农村学校拥有和城市学校类似的较好的硬件设施,如计算机机房、电脑等,如何充分发挥现有机房的作用,提高利用效率,依靠信息技术等手段促进农村学生学业表现提升值得探究。计算机辅助学习（Computer Assisted Learning,CAL）是信息管理技术与教育发展结合并能对学生通过学习过程中产生重要影响的一种方式。计算机辅助学习具体是指将学习内容和素材架构在计算机设备上,由计算机替代老师角色,帮助学生学习、复习、补习,使学习过程变得更加丰富、有趣,从而有助于提高学生的学习兴趣,提高学习成绩。国际研究表明,计算机辅助学习无论在发达国家还是部分发展中国家,都有助于帮助学业成绩落后的学生追赶上来,弥补学业差距。置身中国教育发展的背景来看,计算机辅助学习或许是一种可以为学业成绩落后的农村学生提供课后补习辅导的简单易行的方式,也是探索如何利用现代信息技术促进农村教育发展的可行路径,具有实施的可行性和较大的政策推广潜力。本文基于多项随机干预实验,探讨中国计算机辅助学习项目是否能有助于提高农村地区学生的学业成绩,是否还对除学业表现以外的其他非学业表现,如学习兴趣、自我效能感等有影响,其可能的影响机制是什么,进而提出缩小城乡教育差距,促进人力资本发展的政策建议。为了达到以上研究目标,具体研究主要内容分为:（1）刻画农村学校中计算机配备和教师利用信息技术的现状。主要包括教学设施利用情况、计算机使用情况、教师信息技术利用情况。（2）分析单机版计算机辅助学习项目对农村学生学业表现的影响。（3）分析在线计算机辅助学习项目对农村学生学业表现、非学业表现的影响,在与单机版计算机辅助学习比较的基础上,尝试探索在线计算机辅助学习的优势与可能的影响机制。（4）基于单机版和在线计算机辅助学习项目开展的情况,测算并对比两者的成本—效益,为政策倡导提供可靠依据。通过研究,本文取得的结论如下:（1）农村地区学校计算机机房配备较好,但利用率较低,仍有较大的利用、改善空间。（2）单机版计算机辅助学习项目对农村地区学生的数学、语文成绩提高有显著的正向促进作用。（3）在线计算机辅助学习比单机版计算机辅助学习的影响效果更好,显著提高农村学生数学和英语的学习成绩,还有利于改善学生非学业方面的表现,如学习兴趣、自我效能感,对所学科目的喜爱程度、教育期望等。（4）在线计算机辅助学习项目具有较好的成本-效益比,具备大规模推广和政策推行的潜力。基于上述研究发现,本文提出若干政策建议:（1）在教育投入与使用层面,在已有硬件设施投入的基础上,加强网络覆盖率,提升使用效率和效果。（2）培养农村教师信息素养,提高信息观念和意识。（3）鼓励多方参与,加大对类似计算机辅助学习软件的研究、开发、探索,在教育信息化2.0的背景下,促进信息技术和教育的全面融合。鼓励教育部门、教育科研单位、社会力量深入合作,开发适合农村学生学情的计算机辅助学习软件。充分利用现有资源,针对农村地区学生学情及面临的问题,提供硬件和软件支持,为促进学生学业表现、全面发展创造基础和条件。（4）鼓励信息技术和教学活动融合的实践,提高农村学校和老师的重视程度,在县镇和农村地区开展在线计算机辅助学习活动,探索信息技术促进学生人力资本发展、全面成长的有益形式。基于随机干预实验的计算机辅助学习项目在农村地区的探索,实证证据表明该项目模式对于农村地区学生人力资本培育具有重要意义,有助于探索将信息技术与教育紧密结合,形成有针对性的农村教育信息化落地方案,改善学习效果,优化教育均衡,促进我国从教育大国向现代化教育强国奋进的步伐。